Главная Обратная связь Добавить в закладки Сделать стартовой
CHILD DOC - здоровье, воспитание, развитие ребенка
«Как у тебя дела? — Нормально». Знакомая ситуация, не правда ли? Порой кажется, что узнать, что чувствует малыш, просто невозможно. Тем не менее, ключ к пониманию находится совсем рядом. Для этого попробуйте внимательным взглядом окинуть детский уголок своего сына или дочери. Плюшевые мишки и резиновые зайчата расскажут о переживаниях ребенка значительно больше, чем мы можем себе представить. Игрушка занимает значительное место в жизни ребенка. Это простое, казалось бы, развлечение является необходимым и важным этапом в процессе становления человека. Существует целое направление в психологии, которое изучает закономерности и стадии развития детской игры. Специалисты по-разному объясняют значение игры и игрушки, но все они сходятся в одном — для того, чтобы развитие ребенка было гармоничным и полноценным, дети должны играть! Игрушка в жизни ребенка С одной стороны, детская игра является прообразом будущего. Например, пеленая пупса, дочка проигрывает ситуацию, с которой ей предстоит встретиться, когда она вырастет. Так девочка готовится к будущему материнству. Работая игрушечным молотком или рубанком, маленький строитель примеряет роль взрослого-созидателя. Одним словом, игра мягко и гармонично подготавливает почву для принятия определенной роли во взрослой жизни. Именно поэтому в игровом арсенале ребенка должны быть игрушки, позволяющие попробовать себя в различных социальных ролях из жизни взрослых людей. С другой стороны, игрушка для ребенка является отражением реального мира — не только предметного «мира вещей», но и живого «мира людей». Игрушка в глазах ребенка не просто одушевленный объект или друг, который не предаст, которому можно доверить свои секреты. Часто дети прямо отождествляют себя с любимой игрушкой и стараются подражать ей. Есть данные, согласно которым некачественные игрушки с искаженными пропорциями или плохо спаянными швами приводят к искривлению осанки, соматическим отклонениям и даже к заболеванию ребенка. Страшные игрушки Очень часто родителей волнует вопрос — как быть, если ребенок просит купить «человека-паука», «черепашку-ниндзя» или какого-нибудь монстра из мультфильма, очень популярного в детской среде. У большинства взрослых вызывает недоумение увлечение современных детей подобными «ужастиками». Родители интуитивно чувствуют неприятие к этим персонажам, ведь в нашем детстве ничего подобного не было. Тем не менее, не каждый способен устоять перед настойчивыми просьбами и уговорами, и страшные роботы все-таки приобретаются и затем поселяются в детской. При этом объяснения находятся самые благие — ведь руководством к действию было желание доставить удовольствие ребенку. Но будет ли это удовольствие полезным? Оказывается, страшные игрушки существовали во все времена. К примеру, в русской народной игрушке (филимоновской, дымковской и других) можно встретить не только прекрасных барышень и отважных всадников, но и волка, медведя, дракона или других фантастических чудовищ. При этом их изображения совсем не реалистичны, а, напротив, в них гиперболически усилены устрашающие детали — например, огромная пасть, непропорционально большие клыки, глаза, когти. Такие персонажи хорошо знакомы детям по сказкам и былинам, в которых зло всегда наказывается, а добро побеждает. Эти игрушки способствовали преодолению страхов, позволяли «отыграть» негативные эмоции. Интересны наблюдения психологов во время Второй мировой войны. Ими было проанализировано поведение людей, переживших атаку вражеских бомбардировщиков. Оказалось, что, в отличие от взрослых, дети, которые были вместе с ними, совсем не обсуждали свои переживания, казалось даже, что ужас бомбежки совершенно не коснулся их душ. Тем не менее, было замечено, как изменилась детская игра. Теперь основным сюжетом стала тема разрушения, страдания и боли. Эти моменты проигрывались детьми снова и снова. Такие изменения в игровом поведении позволили детям выразить свои субъективные переживания ужаса и страха доступным им способом. Но сегодня в игрушечной индустрии ситуация кардинальным образом изменилась. Современные дети, получая в подарок очередного обезображенного человека-робота со зверским выражением лица, совершенно не пугаются. Более того, эти чудовища, герои мультфильмов, настолько прочно закрепились в жизни ребенка, что вытеснили других — добрых, мирных персонажей. Опасность, о которой говорят психологи, заключается в том, что дети перестали чувствовать грань между добром и злом. И если для взрослого сюжет мультфильма ясен и понятен, то для ребенка совершенно не очевидны критерии, по которым можно отличить этих монстров. Ведь нет внешних отличий между «добрыми» и «злыми» персонажами, которые постоянно сражаются друг с другом. Характеристики «добрый» и «злой» в таких фильмах очень условны и в любой момент могут измениться на противоположные — «хороший» монстр вдруг становится «плохим» и наоборот. Тем не менее, страшные игрушки в некоторых случаях даже полезны. С их помощью ребенок может проиграть или, как говорят психологи, «отреагировать» свои агрессивные эмоции. Главное при этом — не упустить ситуацию и строго ее контролировать. Самое общее правило — общение с такими игрушками должно быть регламентировано. Это не значит, что должны быть установлены какой-то график или расписание для игр. Вовсе нет. Речь о том, что игра должна протекать под наблюдением родителей. Не допустима ситуация, когда страшная или агрессивная игрушка поселяется в детской «насовсем». Ведь в этом случае ребенок полностью попадет под ее влияние и надежды на положительный эффект будут сведены к нулю. Неплохой вариант, когда такие игрушки хранятся в определенном, недоступном, известном исключительно взрослым месте и достаются только на определенное время по просьбе ребенка. В раннем возрасте агрессивных игрушек не должно быть вообще. Вред, который нанесет такая игрушка, может оказаться непоправимымым. Ключ к пониманию детской души Игра для ребенка — это естественный способ рассказать о себе, своих чувствах, мыслях, пережитом опыте, о том, о чем взрослые могут поведать с помощью слов. Можно сказать, что игрушки для детей — это слова, а игра — речь. Ребенку чрезвычайно сложно открыть свои чувства и рассказать другим о своих глубоких переживаниях. Все это ребенок выражает в игре. Но как понять то, о чем он хочет рассказать? Есть несколько простых приемов, с помощью которых внимательные родители обязательно поймут то, что тревожит малыша или вызывает его беспокойство. Прежде всего, позвольте ребенку самому организовать свое игровое пространство, выбрать нужные ему предметы и игрушки. Основная задача взрослого — не торопить, не оценивать и не ломать детские фантазии. Одним словом, необходимо, находясь рядом, постараться стать незаметным внешним наблюдателем. Обратите внимание, как ребенок приступает к выбору игрового материала, какие игрушки преобладают. Например, бывает так, что ребенок, выбрав какого-нибудь персонажа, скажем, зайца, поиграв с ним некоторое время, отбрасывает в сторону и бросается к другой игрушке, затем ситуация повторяется — игрушки откладываются одна за другой, внимание ни на одной из них не задерживается надолго, малыш затрудняется сделать окончательный выбор. Это свойственно детям, испытывающим сложности в установлении контакта и поддержания общения с другими людьми. Причины могут быть самыми разными — и природная робость, и негативный опыт жизни в коллективе, и неприятие другими детьми. Помогите малышу. Пусть в игру включатся герои, которые хотят, во что бы то ни стало, подружиться с главным персонажем. Как сделать первый шаг к знакомству? Как договориться и играть так, чтобы всем было интересно, как не огорчить других и не обижаться самому? Малыш получит опыт успешного социального взаимодействия и поймет, что играть вместе совсем не страшно, а напротив, очень интересно и увлекательно. Главное — не торопите события. Пусть все идет своим чередом — так, как это видится ребенку. Ваша задача просто стать участником действа, главный режиссер которого — ваш ребенок. Не менее важно и то, какой сюжет разворачивается в игре, как взаимодействуют персонажи. Что преобладает — мирная, доброжелательная атмосфера или бесконечные раздоры и войны? Каковы причины конфликтов и споров — вторжение главного героя на территорию противника или нападение неприятеля извне? Какую стратегию выбирает малыш для разрешения создавшегося противостояния — открытую конфронтацию, бегство или компромисс? Можно попробовать взять на себя роль соперника — к примеру, предводителя вражеского отряда, который направляет свои войска на позиции сына, или капризной куклы, которая всегда командует и обижает жителей игрушечного городка. Понаблюдайте — как ребенок станет действовать в сложившихся обстоятельствах. Случается, что на определенном этапе дети сворачивают игру, не доведя ее до логического завершения. Со стороны может показаться, что ребенок бросил начатое и оставил его незаконченным. Это не совсем так. Дело в том, что в игре ребенок проживает очень значимую в психологическом плане ситуацию. Ему важно самому прийти к нужному решению. Часто дети возвращаются и повторяют один и тот же сюжет, как бы застревая на нем. Ситуация, которая проигрывается в этот момент, наиболее значима для малыша. Когда-нибудь она разрешится и исчезнет из игрового репертуара ребенка, или история получит дальнейшее развитие. Таким образом, ребенок приобретает очень ценный психологический опыт, который обязательно пригодится в будущем.


Беккер-Модерзон Крестьянский ребенок на красной клетчатой подушке Бремен 1904Совершенно особенное место среди игрушек занимает кукла, потому что она – отображение человека. С ее помощью дети ищут собственное «я», обыгрывая бытовые сценки. Кукла – это друг, с которым можно поделиться своими сокровенными мыслями, горестями и радостями. С ней всегда можно унестись в мечтах от суровой действительности или подготовится к какому-то событию. С куклой связано так много приятного и удивительного! Символично, что в живой природе из неподвижной, как бы неживой «куколки» появляется красавица-бабочка, так же и мы одухотворяем наших кукол, вдыхая в них жизнь. Особенно хорошо подходят для детских игр тряпичные, так называемые «вальдорфские», куклы. Они были так названы в среде родителей, потому, что именно приверженцы этой методики воспитания активно используют рукотворные игрушки из натуральных материалов в процессе развития и жизни ребенка. Все «вальдорфские» куклы мягкие и простые, вместо глаз и рта у них точки, или их совсем нет, что позволяет ребенку «дорисовывать» все, чего ей не хватает и проецировать те эмоции, которые ему в данный момент необходимы. Стандартная улыбка пластмассовой куклы позволяет использовать ее только для обозначения одного конкретного настроения и ограничивает круг игровых ситуаций, в которой можно было бы ее использовать. К тому же эта улыбка не всегда соответствует настрою ребенка. У тряпичной же куклы выражение лица меняется вместе с настроением малыша. По его желанию кукла может превращаться то в мальчика, то в девочку, и при этом нет тех телесных сложностей, какие возникают в случае с натуралистическими пластиковыми куклами. Тряпичная кукла живет и формируется в процессе игры. Если ребенку хочется, чтобы у куклы был нос, можно наметить его лишней точкой. Если удивляется, почему у игрушки нет пальцев, можно наметить их несколькими стежками. У тряпичной куклы отсутствует и механизм, с помощью которого она, как правило некстати, говорит какую-то фразу. Неестественный голос, монотонно повторяющий ту или иную фразу, вызывает у ребенка естественное любопытство: что там у нее в животе? В конце концов, он разбирает куклу на части и изучает ее изнутри. В случае с тряпичными куклами, материал настолько прост (ткань, шерсть и вата), что не вызывает желания посмотреть, что внутри, особенно если кукла была сделана на глазах или вместе с ребенком. А еще тряпичные самодельные куклы позволяют родителям легко создать небольшой домашний кукольный театр, персонажи которого будут обладать доброй энергетикой простором в плане выражения эмоций. Кукольный театр – прекрасное средство образного воплощения интересных историй, как дома, так и в школе. Детей, которым трудно слушать увлекает движение кукол, причем их фантазия не попадает в рабскую зависимость от готовых образов. Домашний кукольный театр – это Ваш шанс создать новую, плодотворную игровую традицию вопреки массированному давлению индустрии развлечений. Совсем несложно показать ребенку сказку на маленьком столике или табуретке. Установить его нужно так, чтобы за ним мог поместиться один человек, управляющий куклами, а напротив осталось место для зрителей. Накрываем столик тканью, цвет которой соответствует календарному времени действия сказки (белый материал для зимы, зеленый для лета и так далее). Декорации для подобного театра изготавливаются с большой долей условности, активно используются природные материалы (шишки, ветки, кусочки мха), разные по цвету ткани, разнообразные кубики и коробочки. Не забываем о выразительности, которую добавляют сказке источники света. Маленькая свечка может служить и костром, и огнем в печи, и золотым блеском. Не перегружайте сцену – достаточно намека. Интерьер на столике лучше подготовить заранее и накрыть легкой тканью, которая скроет приготовленное от преждевременного любопытства детей. Сказку обязательно нужно пригласить и для этого вальдорфские педагоги используют специальные песенки и свечку. Например, Вы зажигаете свечку и поете «Свечка, свечка гори! Сказка в гости приходи, сказка в гости приходи!» Свечка остается зажженной на протяжении всего действия. А во время прощания со сказкой ее задувают все маленькие зрители. Главная роль в подобном театре «на столике» отводится Рассказчику или Сказителю. Он находится за столиком и перемещает кукольных персонажей в зависимости от происходящего на «сцене». Таким образом, именно слово, а не куклы, является главным в раскрытии содержания. Вальдорфские педагоги считают, что слово должно немного отставать от действия, чтобы дать ребенку самому осознать происходящее действие, однако встречается много студийных педагогов, которые находят необходимым рассказать сказку более выразительно и тем самым облегчить немного задачу. Однако, несмотря на роль Сказителя, куклы тоже являются важной частью спектакля. Самодельные тряпочные куклы хороши тем, что ими потом можно играть, с их помощью ребенок сможет в дальнейшем разыгрывать свои пьесы, играть в сюжетно-ролевые игры. Традиционные деревянные, глиняные игрушки тоже удобны в использовании. Для театра «на столике» важно, чтобы кукла была устойчивой. Кукольные звери, в свою очередь, должны походить на своих реальных сородичей. Для изготовления несложной театральной куклы высотой с ладонь Вам понадобится: кусок телесного материала 30 на 30 см непряденая шерсть или вата кусок драпа или подобной ткани 15 на 40 см пряжа для волос лоскутки для одежды прочные нитки Драп скатываем в короткий рулон и сшиваем, получается основа. Эта основа должна стоять. Посредине телесного лоскута положите ватный или шерстяной шарик (можно использовать маленький клубок). Оберните его тканью и обвяжите ниткой шею. Расправьте складки, чтобы лицо было практически гладким, вышейте или нарисуйте глаза и рот, пришейте волосы. Поставьте получившуюся голову на основу и прошейте вокруг «шеи», чтобы прикрепить одно к другому. Чуть ниже шеи, в свисающую ткань вшейте еще два клочка ваты. Это будут руки. Теперь с помощью одежды Вы сможете сделать куклу толстой, набив ватой рукава и рубаху, или стройной, использовав меньше набивки. Для того чтобы нарядить куклу, изображающую женский персонаж можно обернуть туловище цветным ситцем, фиксируя его на бретелях, получится сарафан. Под сарафан одевается белая или серая рубашка. Поверх можно надеть фартук для «бабушки», или украсить тесьмой для «девушки» или «принцессы». Для мужской куклы хорошо подойдет рубаха, подвязанная тесьмой, и жилетка или накидка, серая для «пастуха» и алая для «богатыря» или «короля». Когда куклы разыгрывают сказку, наряды у них должны быть простые, чтобы не ввести зрителя в заблуждение, что главное материальное, а не то неощутимое, что скрыто внутри нас. В домашнем театре куклы нужны, чтобы помочь детям понять символический язык сказки. Они изображают то, что происходит у человека на душе, и чаще речь идет не о передаче внешних событий, а о внутренних переживаниях. Поэтому кукольные лица также не должны быть чересчур натуралистичными. Достаточно только наметить основную черту, например бороду, и предоставить зрителям простор для фантазии. Мы воспитываем ребенка с помощью слов, эмоций, мы рассказываем о нас самих, о том, что наполняет наши души, так почему бы не сделать это с помощью рукотворных кукол, на изготовление которых мама потратила время и мысли о своем чаде. Домашний кукольный театр – это просто!


Как помочь ребенку заговоритьКогда же дети начинают говорить? С одной стороны, ответ на этот вопрос очень прост - уже давно установлено, что после полутора лет у ребенка появляются первые слова, и к двум годам дети, как правило, начинают разговаривать. Причем овладение речью имеет характер "взрыва". Молчавший до этого малыш вдруг заговорил, да так, что остановить его невозможно. Некоторые ученые считают, что такая внезапность в овладении речью связана с тем, что дети в полтора года делают своего рода открытие: каждая вещь имеет свое название, которое можно узнать у взрослого. Бесконечные вопросы ребенка "это что?", казалось бы, подтверждают данное мнение. Но думать, что годовалый малыш способен открыть всеобщий закон - это значит сильно преувеличивать интеллектуальную мощь детей. Ни один ребенок не способен осознать в столь юном возрасте знаковую функцию слов, не владея речью. И все же скорость, с которой расширяется запас слов младенца, поразительна. Вместе с тем определить точную дату появления первых слов ребенка не так-то просто. Дело в том, что по времени появления речи и по объему своего активного словаря дети так сильно различаются между собой, что средние данные никак не отражают реальной картины. Есть дети, которые уже в 11-12 месяцев говорят до 110-115 слов, а бывают случаи, когда и до двух с половиной лет ребенок упорно молчит, несмотря на нормальное в целом психическое развитие. Столь существенные индивидуальные различия не позволяют установить хотя бы примерные возрастные нормы речевого развития. Уже не раз психологи пытались точно определить, сколько слов должны знать дети каждого возраста. Однако все эти попытки пока ничем не закончились, потому что между детьми от 1 года до 2 лет слишком большие различия. Чтобы как-то преодолеть эту трудность, ученые попытались подсчитать минимальный и максимальный словарь ребенка для каждого возраста. Оказалось, что и между этими величинами существуют огромные различия. Например, в 1 год и 3 месяца минимальный словарь ребенка - всего 4-5 слов, а максимальный - 232 (!). При этом среди обследованных детей не было ни одного вундеркинда или умственно отсталого. Получается, что сроки и темпы овладения речью во многом зависят от индивидуальных особенностей ребенка и от того, по какому пути идет его речевое развитие. Развитие речи имеет два основных направления: пассивное владение словом (т. е. понимание речи) и активное (т. е. говорение). Обычно пассивная речь опережает активную. Уже в 10-12 месяцев дети обычно понимают названия многих предметов и действий. Всем известны знаменитые детские игры в "Сороку-ворону" или "Козу". "Все понимает, - удивляются растроганные родители, - а сказать ничего не может". Действительно, до определенного времени число понимаемых слов значительно превосходит количество активно произносимых. И у некоторых детей этот период сильно затягивается. Ребенок может вплоть до 2 лет, хорошо понимая все, что говорят ему взрослые, не произносить ни одного слова - либо вообще молчать, либо объясняться с помощью лепетного говорения. И все-таки при этом, если ребенок живет в нормальных условиях, его речь развивается. Обычно у таких детей переход к активной речи происходит резко и неожиданно. И это понятно. Ведь достаточно богатый запас понимаемых слов становится активным словарем ребенка. Бывает так, что дети, упорно молчавшие до 2 лет, уже в 3 года догоняют и перегоняют в своем развитии тех, кто начал говорить в 10 месяцев. Поэтому не стоит беспокоиться, если до 2 лет в активном словаре ребенка всего 2-3 слова. Если малыш понимает обращенную к нему речь, если вы создаете все необходимые условия для его нормального развития, значит, рано или поздно он заговорит. А вот как рано или насколько поздно - во многом зависит от вас. Рассмотрим, как могут родители помочь ребенку заговорить. Долгое время принято было считать, что детская речь возникает из прямого подражания речевым звукам взрослого - малыши запоминают слова взрослых, повторяют их и таким образом усваивают речь. "Скажи мама, скажи ляля, скажи ложка", - просят родители малыша и ждут от него соответствующих звуков. К их великой радости, многие малыши уже в 10-12 месяцев начинают отчетливо повторять за взрослым те или иные простые слова. Подражание действительно имеет место при овладении речью (ведь дети всегда начинают говорить на том же языке, что и их родители). Однако оно не является главным. Ребенок может легко воспроизводить то или иное слово по просьбе взрослого, но в то же время никогда не использовать его самостоятельно. Значит, умение подражать, воспринимать и воспроизводить чужие слова еще не ведет к появлению собственных слов ребенка. В то же время очевидно, что первые слова возникают только в общении со взрослым. Но взаимодействие взрослого с ребенком не может сводиться к прямому копированию речевых звуков. Слово - это прежде всего знак, т. е. заместитель другого предмета. Значит, за каждым словом должен стоять какой-то обозначаемый им предмет, т. е. его значение. Если такого предмета нет, если мать и ребенок до полутора лет ограничиваются проявлениями взаимной любви, первые слова могут не появиться, как бы много мать ни разговаривала с малышом и как бы хорошо он ни воспроизводил ее слова. Если же мама играет с младенцем в игрушки, его действия и эти самые игрушки становятся предметом (или содержанием) их общения. Однако в том случае, если ребенок увлеченно играет с предметами, но предпочитает это делать в одиночестве, активные слова ребенка также задерживаются: у него не возникает потребности назвать предмет, обратиться к кому-либо с просьбой или выразить свои впечатления. Потребность и необходимость говорить предполагает наличие двух главных условий: 1) потребность в общении со взрослым и 2) потребность в предмете, который нужно назвать. Ни то ни другое в отдельности к слову еще не ведет. И только ситуация предметного сотрудничества ребенка со взрослым или содержательного, делового общения создает необходимость назвать предмет, а следовательно, произнести свое слово. Таким образом, главное - это не просто говорить, но играть с ребенком; разговаривать не просто так, а по поводу совместной игры. Для этого подходят кубики, пирамидки, мячики, машинки, картинки и многие другие предметы, с которыми можно играть вместе. В таком предметном сотрудничестве взрослый ставит перед ребенком речевую задачу, которая требует перестройки всего его поведения: чтобы быть понятым, он должен произнести совершенно определенное слово. А это значит, что он должен отвернуться от желанного предмета, обратиться к взрослому, выделить произносимое им слово и употребить этот искусственный знак социально-исторической природы (каким всегда является слово) для воздействия на окружающих. Суть речевой задачи заключается в том, чтобы побудить ребенка к активному использованию определенного слова в качестве единственно правильного средства воздействия. Первоначально у малыша нет никакой потребности назвать предмет словом. Такая потребность должна возникнуть, и научить его этому может только взрослый. В процессе овладения словом можно выделить три основных этапа, каждый из которых имеет свой смысловой центр для ребенка. На первом этапе таким центром является предмет. Малыш тянется к нему, сопровождая свои попытки мимическими и интонационно-выразительными движениями. В некоторых случаях, когда он не получает желанный предмет, эти проявления перерастают в гнев и даже в плач. Однако у большинства детей центр внимания постепенно сдвигается на взрослого. На втором этапе центром ситуации становится взрослый. Обращаясь к нему, ребенок пробует разнообразные речевые и неречевые средства. Вместо попыток достать предмет появляются указательные жесты, активное лепетное говорение ("дай-дай-дай") и другие способы воздействия. Такое поведение направлено на то, чтобы вывести взрослого из состояния нейтралитета и обратить его внимание на свои попытки. Однако если взрослый "не сдается" и ждет нужного слова, ребенок наконец пробует его произнести. На третьем этапе центром ситуации выступает именно слово. Ребенок начинает не просто смотреть на взрослого, но сосредоточивается на его губах, присматривается к артикуляции. Пристальное рассматривание "говорящих", шевелящихся губ явно свидетельствует о том, что ребенок не только слышит, но и "видит" нужное слово. Поэтому, разговаривая с маленькими детьми, важно отчетливо артикулировать каждый звук, чтобы было понятно, как этот звук производится. После этого обычно проявляются первые попытки произнести слово. Важно подчеркнуть, что малыш сначала ориентируется в общем смысле ситуации. Он начинает понимать, что, для того чтобы обратиться к взрослому, нужно использовать конкретное слово, которое и становится средством обращения. Таким образом, восприятие и воспроизведение слова происходит, как мы уже говорили, на основе уже открытого смысла речевого общения и сотрудничества со взрослым. Без достаточно развитой потребности в общении со взрослым и совместной с ним игре первые слова появиться не могут. Полностью развернутым процесс порождения слова бывает только вначале. В последующем этот процесс свертывается, ребенок сразу переходит к произнесению нового слова, к его артикуляции. Вместе с тем важно подчеркнуть, что речевая задача, т. е. задача передать что-то словами, впервые ставится перед малышом именно взрослым. Дети начинают активно произносить слова только под влиянием настойчивых воздействий взрослого, когда он превращает слово в центр внимания ребенка. Однако благополучным и своевременным появление речи бывает не всегда. Почему заговорить бывает трудно В последнее время явное недоразвитие или вообще отсутствие речи у 3-4-летних детей становится все более серьезной проблемой для родителей и педагогов. Попытаемся рассмотреть основные, наиболее типичные причины таких проблем у детей 2-3 лет и, соответственно, способы их преодоления. Первой и главной причиной отставания в речевом развитии является недостаточное общение ребенка со своими родителями. В последнее время многие родители ввиду своей занятости и усталости не имеют времени и желания общаться со своими детьми. Главным источником впечатлений (в том числе и речевых) служит для детей телевизор. Состояние молчания членов семьи в повседневной жизни и перед экраном телевизора оборачивается драматическими последствиями для овладения речью маленьким ребенком. Уже давно бьют тревогу врачи, которые в силу своей профессии имеют дело с нарушениями речи и слуха в детском возрасте. Еще в середине 90-х годов прошлого века немецкий врач Манфред Хайнеманн при помощи новых методов обследования наткнулся на неожиданно большое количество детей 3,5-4 лет, нуждающихся в лечении. В среднем у 25% детей было обнаружено нарушение развития речи. А сегодня в среднем каждый четвертый ребенок дошкольного возраста страдает замедленным развитием речи или его нарушением, независимо от уровня образования родителей или их принадлежности к определенным социальным слоям. Специалисты подчеркивают, что рост числа нарушений развития речи в наше время объясняется не столько медицинскими факторами, сколько изменившимися социально-культурными условиями, в которых сегодня растут дети. У работающих родителей остается все меньше свободного времени для своих детей. Так, у матери имеется в среднем около 12 минут в день на то, чтобы поговорить со своим ребенком. Как следствие всего этого - растущее число детей, "осчастливленных" собственной теле- или видеоаппаратурой, и тогда время просмотра передач достигает 3-4 часов в день. Особенно внушает опасение тот факт, что даже маленькие дети 3-5 лет смотрят телевизор в среднем 1-2 часа в день. А некоторые - от 5 до 6 часов в день, когда им дополнительно показывают видеофильмы. Но, казалось бы, малыш, сидя перед телевизором, постоянно слышит речь, причем громкую, разнообразную и выразительную. Что ему мешает усваивать ее? Дело в том, что речь, слышимая ребенком с экрана телевизора, не оказывает на него должного воздействия и не играет значимой роли в речевом развитии. Она не воспринимается детьми раннего возраста как адресованная им лично и не включена в их практическую активность, а потому не имеет для них никакого значения, оставаясь лишь фоном мелькающих на экране зрительных стимулов. Доказано, что маленькие дети не выделяют отдельных слов, не понимают диалогов и не вслушиваются в экранную речь. Даже самые лучшие телепередачи или видеокассеты не могут заменить общения родителей со своими детьми! Еще раз подчеркнем: только непосредственное воздействие взрослого и его участие в практической деятельности малыша способны обеспечить нормальное речевое развитие. Следовательно, для преодоления отставаний в развитии речи необходимы по крайней мере два условия: - включенность речи в активную деятельность ребенка; - индивидуальная адресованность речи, которая возможна только в живом непосредственном общении. Для малыша, которому предстоит освоиться с миром речи, ни в коей мере не безразлично, кто и как произносит слова. Ведь только благодаря обращенному к нему слову он и может стать человеком в истинном смысле. Причем в первую очередь здесь подразумевается не передача информации, а нечто совсем иное, имеющее гораздо большее значение: взгляд в глаза, заинтересованное внимание, ответная улыбка, эмоциональная выразительность. Все это может дать ребенку только близкий взрослый. Однако иногда отставание в речевом развитии связано и с избыточным пониманием близких взрослых. Взрослые, хорошо осознавая значение автономной речи ребенка, вместе с тем не стимулируют у него обращения к нормальной человеческой речи и не ставят перед ним речевую задачу, угадывая малейшие его желания. Они хорошо понимают, что хочет сказать ребенок, и удовлетворяются его "детскими словами" типа "бу-бу", "нюка", "люка" и т.п. При этом и сами родители с удовольствием используют детские слова в разговоре с малышом, поскольку такой детский язык (его иногда называют языком мам и нянь) выражает особую нежность и умиление перед ребенком. Но этот язык уместен только для младенца, поскольку он еще не вникает в значение слов. После года, когда начинается интенсивное усвоение речи, "детские слова" могут стать серьезным препятствием для развития нормальной человеческой речи, и ребенок надолго застрянет на этом этапе, довольствуясь несколькими "детскими словами". Если малыш до 3-4 лет остается на стадии говорения исключительно "детских слов", то впоследствии в его речи возможны различные нарушения, связанные с неполным овладением звуками родного языка, заменой звуков, их смешением и др. В начальной школе такое неправильное произношение может вызвать грубые ошибки в письме, поскольку "как слышится, так и пишется". Итак, основных причин застревания ребенка на стадии автономной детской речи две. Во-первых, это ситуации, когда окружающие близкие взрослые охотно используют в общении с ребенком тот самый детский язык, повторяя его звуки и предлагая аналогичные свои слова типа "бибика", "ням-ням", "пи-пи" и пр. Во-вторых, это случаи, когда родители и бабушки, хорошо понимая не только своеобразный язык ребенка, но и все его желания, угадывают их буквально с полуслова и полувзгляда. В таких условиях у ребенка не возникает никакой потребности в настоящих словах. Соответственно для преодоления подобных проблем необходимо неукоснительно соблюдать два правила. 1. Не заменять разговор с ребенком языком "мам и нянь", т. е. не говорить с ним с помощью различных "бу-бу" или "пи-пи". Малышу необходима правильная человеческая речь, естественно, понятная ему. При этом, обращаясь к ребенку, следует четко и ясно произносить отдельные слова, привлекая его внимание к их артикуляции и добиваясь от него внятного произношения. 2. "Не понимать" автономных слов и невнятных вокализаций ребенка, побуждать его к правильному произношению и называнию нужных ему вещей и, таким образом, создавать речевую задачу. Необходимость, а затем потребность в человеческой речи возникает только в общении с близкими взрослыми. В этой связи вспоминается известный анекдот про мальчика, который до пяти лет молчал, и родители уже считали его глухонемым. Но вот однажды за завтраком он сказал, что каша недостаточно сладкая. Когда изумленные родители спросили малыша, почему же он до сих пор молчал, мальчик ответил, что раньше все было в порядке. Так вот, до тех пор, пока тебя понимают без слов, никакой необходимости в них нет, и поэтому можно молчать или объясняться нечленораздельными звуками. Серьезным препятствием для развития речи может также стать повышенная импульсивность ребенка и нечувствительность к словам взрослого. Такие дети чрезвычайно активны, подвижны, они несутся куда глаза глядят и ни на чем не могут сосредоточиться. Они как бы не слышат обратившегося к ним взрослого и никак не реагируют на его слова. Даже свой протест они выражают как-то особенно: кричат, глядя в пустоту, а не обращаясь ко взрослому. Отсутствие необходимых связей со взрослым проявляется и в стремлении все делать самому: взрослый как партнер и как образец совершенно не нужен. Индивидуальные игры ребенка с предметами хотя и освобождают взрослых от назойливости детей, но никак не стимулируют речевого развития ребенка. В таких условиях заглушается сама потребность малыша в общении со взрослыми: он перестает обращаться к ним, погружаясь в стереотипные действия с предметами. В результате задерживается психическое развитие ребенка вообще и речевое в частности. В подобных случаях нужно прежде всего вернуться к играм и занятиям, в основе которых лежит эмоциональный контакт с малышом. Это может быть ласковое поглаживание по головке, называние его по имени, простые младенческие игры типа "Ку-ку" или "Сорока-ворона". Важно установить контакт с ребенком, поймать его взгляд и получить ответную реакцию. Большое значение имеет и то, как именно взрослый вводит в жизнь ребенка различные предметы и игрушки. Всем предметным действиям следует по возможности придать "человеческий" характер: жалеть или укладывать спать куклу, посадить водителя в машинку и вести ее в гараж, лечить обезьянку и т. д. Количество игрушек лучше сократить. Очень полезны игры, в которые нельзя играть одному, например катать мячик. Если ребенок не проявляет интереса к сотрудничеству, попробуйте организовать в его присутствии общую игру с другим партнером. Например, папа и мама могут катать друг другу мячик, по-детски ликуя и радуясь. Скорее всего, малыш захочет занять место одного из них или присоединиться к этому занятию. Полезны также игры с имитацией. Вы говорите в присутствии малыша за разных зверюшек, а ребенок, заражаясь общей обстановкой, повторяет вслед за вами. Все эти занятия направлены на то, чтобы остановить бессмысленную беготню ребенка и привлечь его к содержательному общению. Еще одной, достаточно распространенной сегодня проблемой является стремительность речевого развития. Этот вариант нарушения нормального развития речи противоположен всем предыдущим. Он отличается тем, что первые слова детей не только не задерживаются, но, наоборот, опережают все возрастные сроки речевого развития. Ребенок в 1 год и 3 месяца вдруг начинает говорить почти развернутыми предложениями, с хорошей дикцией, используя совсем не детские слова. Сколько гордости вызывает у родителей их говорящее чудо! Как приятно продемонстрировать знакомым необыкновенные способности малыша! Поначалу возможности малыша кажутся безграничными. С ним постоянно разговаривают, его учат, ему рассказывают, ставят пластинки, читают книжки и т. д. И он все понимает, все с интересом слушает. Казалось бы, все идет прекрасно. Но вдруг такой ребенок начинает заикаться, трудно засыпает, его мучают беспричинные страхи, он становится вялым и капризным. Все это происходит потому, что слабая, неокрепшая нервная система малыша не справляется с потоком информации, которая обрушивается на его голову. Ему трудно так быстро перестроиться и всего за несколько месяцев из младенца превратиться во взрослого человека. Повышенная возбудимость, ночные страхи, заикание свидетельствуют о том, что нервная система ребенка утомлена, что он не справляется с чрезмерной информативной нагрузкой. Значит, ребенку требуются отдых, свобода от лишних впечатлений (и прежде всего - речевых). Для того чтобы предотвратить развитие неврозов, нужно больше гулять с ребенком, играть в простые детские игры, приучать его к обществу сверстников и ни в коем случае не перегружать новой информацией. Итак, случаи нарушения речевого развития весьма разнообразны. Но при любых ситуациях для нормального и своевременного развития речи необходимо достаточное и соответствующее возрасту общение ребенка со взрослым. Однако бывает, что никакие старания родителей не приводят к нужному результату - малыш до 3 лет продолжает молчать, или произносит какие-то нечленораздельные звуки, или избегает общения. В этих случаях необходимо обратиться к специалистам - логопеду, детскому психологу или невропатологу. Не забывайте, что речь - это один из главных показателей психического развития, поскольку в ней отражаются все достижения и проблемы маленького ребенка.


Методика раннего развития семьи Никитиных____________фото с сайта www.razvivalki.ru Бориса Павловича и Лену Андреевну Никитиных многие называют классиками отечественной педагогики. На примере собственной многодетной семьи еще в советское время они продемонстрировали, как, ломая устоявшиеся стереотипы в воспитании, помочь ребенку превратиться в самостоятельную, гармонично развитую личность. Анна Ермакова (Никитина) О семье Никитиных впервые заговорили в конце 50-х годов ХХ века. Подмосковный поселок Болшево, где жили педагоги, был в шоке от того, каким образом молодые супруги воспитывают своих детей. Местную общественность удивлял тот факт, что никитинские дети, бегавшие босиком по снегу и способные выполнять головокружительные гимнастические упражнения, просто кипели здоровьем и поражали своим интеллектом. К трем-четырем годам эти малыши уже осваивали чтение и азы математики, с увлечением играли в придуманные отцом логические игры, а, едва начав учиться в школе, перескакивали через класс. Именно тогда, в 1960-1970-е годы Никитины заложили основы российской родительской педагогики, которые используются и по сей день. Основные принципы воспитания «по-никитински» По мнению Никитиных традиционно в общении с ребенком взрослые допускают две крайности. Первая – это заорганизованность. То есть, сверхзаботливый уход и непрерывные занятия, развлечения, игры. Времени для самостоятельной деятельности у ребенка не остается. Вторая крайность заключается в заброшенности ребенка. Это значит, что общение с малышом сводится только к его обслуживанию (накормить, напоить, спать уложить). Подобный подход ведет к депривации (психологическому голоданию), госпитализму (задержке в эмоциональном и психическом развитии) и, в итоге, к умственной отсталости. В основе системы Никитиных лежит, прежде всего, труд, естественность, близость природе и творчество. Ребята – хозяева себе, своим поступкам и распорядку. Родители ни к чему не принуждают их, лишь помогают разбираться в сложных жизненных и философских проблемах. Взрослые подталкивают, а не опережают детей, вступают с ними в диалог. Главной задачей воспитания, по мнению Никитиных, является максимальное развитие творческих способностей подрастающего человека и его подготовка к жизни. Основные принципы своей методы авторы определяют следующим образом. Во-первых, свобода творчества детей в занятиях. Никаких специальных тренировок, зарядок, уроков. Дети занимаются сколько хотят, сочетая спорт со всеми другими видами деятельности. Во-вторых, легкая одежда и спортивная обстановка в доме: спортивные снаряды входят в повседневную жизнь ребят с самого раннего детства, становятся для них естественной средой обитания, наравне с мебелью и другими домашними вещами. В-третьих, родительское неравнодушие к тому, что и как у малышей получается, участие взрослых в детских играх, соревнованиях, да и вообще – в самой жизни детей. У родителей должна быть только одна цель: не мешать развитию ребенка, а помогать ему, не давить на детей в соответствии с некими собственными замыслами, а создавать условия для дальнейшего их развития, ориентируясь на самочувствие и желание ребят. Лена Андреевна и Борис Павлович не ставили себе целью изначально научить своих малышей всему как можно раньше. Они заметили, что у ребят раньше развиваются те стороны интеллекта, для которых созданы соответствующие «опережающие» условия. Допустим, ребенок только начал говорить, а у него среди игрушек уже появляются кубики с буквами, разрезная азбука, пластмассовые буквы и цифры. Как вызвать в ребенке желание заниматься? Итак, условия для развития должны опережать этот процесс. Значит, их нужно подготовить заранее. То есть на стены детской комнаты надо повесить карту полушарий, таблицы сотен и тысяч, печатные и прописные буквы, измерительные приборы, книги. И первые впечатления могут непроизвольно возбудить интерес ребенка к какой-то области знаний и даже развить определенные способности. Общая работа или работа рядом — это обязательный интерес и к процессу труда, и к его результатам друг у друга, а вместе с тем, и повод для разговора, обмена мнениями. Здесь следует обратить внимание на один очень важный момент: никогда не стоит делать за малыша то, с чем он способен справиться сам, и не решать за него то, что он может решить самостоятельно. В любых занятиях детей взрослые должны стараться поощрять творчество, не навязывая своих мнений, и не торопясь обязательно предотвратить ошибку или сразу указать на нее. А в случае неудачи – не упрекать и не стыдить ребенка. Зато успех нужно отмечать обязательно и не скупиться на похвалу. Главное, чтобы взрослые никогда не оставались равнодушными к тому, что и как делают ребята, что у них получается. Физическое развитие Дети должны быть готовы воспринимать знания не только умственно, но и физически. Тело ребенка как бы само по себе инструмент познания. Не перегруженное лишней одеждой, не отягощенное сверхкалорийной пищей, оно легко и охотно «идет навстречу» требованиям умственного порядка. Спортивные снаряды чуть ли не с младенчества должны входить в детскую жизнь. Особое внимание Никитины уделяли закаливанию. И их опыт показал, что это действенный способ оградить ребенка от большинства простудных заболеваний. Интеллектуальные игры Никитиных Методика: Помимо опережающих условий для развития, о которых шла речь выше, Никитин разработал целый ряд развивающих игр для ребят любого возраста. Никакая определенная программа обучения ребенку не навязывается. Он погружается в мир игры, в котором сам волен выбирать сферу деятельности. Никто не объясняет малышу новых правил, он просто вовлекается в игру с помощью сказки, подражая старшим, участвуя в коллективных играх. Как правило, сначала требуется активное участие взрослых или старших братьев и сестер, но затем дитя может заниматься уже самостоятельно. Так, естественно, кроха выполняет ряд задач, которые постепенно усложняются. При этом малышу нельзя подсказывать. Ему надо предоставить возможность думать самостоятельно. Если ребенок не может справиться с заданием, нужно вернуться к легким, уже освоенным заданиям, или временно оставить эту игру. Если заметно, что кроха достиг потолка своих возможностей или утратил интерес к игре, лучше ее на время отложить. Такая методика позволяет ребенку самостоятельно искать решение неизвестных ему задач, создавать новое, то есть ведет к развитию его творческих способностей. Особенности: Главное отличие — это многофункциональность игр и безграничный простор для творчества. Они могут заинтересовать и увлечь всех членов семьи Игры учат детей, переходя от простых от более трудным заданиям, получать радость и удовлетворение от умственной деятельности, думать, порой мучиться, но обязательно добиваться цели. Каждая игра — это набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов, деталей конструктора-механика. Задачи предлагаются малышу в различной форме: в виде модели, плоского рисунка, рисунка в изометрии, чертежа, письменной или устной инструкции, и таким образом, знакомят его с разными способами передачи информации. Задания расположены от простого к сложному. Уровней сложности несколько: от доступных двух-трехлетнему до непосильных для среднего взрослого, поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет. А постепенное возрастание трудности задач позволяет ребенку совершенствоваться самостоятельно, то есть развивать свои творческие способности. Используя в занятиях с ребенком никитинские развивающие игры, следует придерживаться определенных принципов: Нельзя объяснять ребенку способ и порядок решения задач и нельзя подсказывать ни словом, ни жестом, ни взглядом. Осуществляя решение практически, малыш учится брать всё необходимое из окружающей действительности самостоятельно. Нельзя требовать и добиваться того, чтобы ребенок решил задачу с первой попытки. Он, возможно, еще не дорос, и надо подождать день, неделю, месяц или даже больше. Решение задачи предстает перед малышом в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, то есть видимых и осязаемых вещей. Это позволяет ребенку самому проверять точность выполнения задачи. Большинство развивающих игр не исчерпывается предлагаемыми заданиями, а позволяет детям и родителям составлять новые варианты и даже придумывать новые игры, то есть, заниматься творческой деятельностью. Итак, главная особенность развивающих игр Никитиных – то, что в них удалось объединить один из основных принципов обучения – от простого к сложному – с очень важным условием творческой деятельности – делать всё самостоятельно. Разработанные Борисом Никитиным развивающие игры описаны им в книге, которая так и называется – «Интеллектуальные игры». Вот лишь несколько примеров самых популярных из них. Рамки и вкладыши Эта игра доступна самым маленьким. Она представляет собой 16 рамок с вкладышами в виде геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, эллипс (овал), прямоугольник и так далее. Начать лучше с показа вкладышей. Взять круг, овал, квадрат, равносторонний треугольник и, называя, показать их малышу. При этом лучше не держать их в руках, а выкладывать на однотонную поверхность (не на цветную скатерть или ковер, а хотя бы на лист бумаги). Показав по одной фигурке, можно дать их малышу для самостоятельных действий – пусть разглядывает и играет. Уместно будет предложить ему заодно коробочку или баночку, в которую он сможет все это положить, а затем высыпать обратно. Постепенно карапуз познакомится со всеми 16-ю фигурами комплекта. Если начинать с небольшого количества фигур, привлечь кроху к игре можно, начиная с 10-12 месяцев. Когда ребенок подрастет, можно усложнять задания: обводить контуры фигур карандашом, сначала по рамкам, потом – по вкладышам (это сложнее), делать двойной контур, заштриховывать полученное изображение, рисовать фигурки на счет (три кружка, два квадратика), создавать сюжетные рисунки (елочку из трех равнобедренных треугольников). Сложи узор Эта игра представляет собой 16 деревянных кубиков с ребром размером 3 см., где каждая грань имеет определенную окраску. Кубики должны быть уложены в деревянную или картонную коробку (ее наличие обязательно). Никитин советует начинать игру с ними с полутора лет. В начале (особенно с самыми маленькими) нужно просто сесть рядышком с ребенком и вместе рассмотреть кубики: «Смотри, какие красивые кубики! Вот я взяла 4 кубика: один, два, три, четыре. Смотри, это синяя сторона, а это – желтая. Какая красивая синяя дорожка у меня получилась! Давай возьмем зайку, видишь, как ему нравится по ней скакать? А теперь дорожка стала разноцветной: синий, желтый, синий, желтый». Возможно, малыш уже не слушает и смотрит по сторонам. Значит, знакомство с кубиками нужно было закончить на несколько минут раньше. Игра не должна надоедать ребенку. И еще: ее, как и любую другую, желательно хранить в таком месте, чтобы малыш видел, но сам достать не мог. Когда у крохи возникнет желание поиграть, он может сказать или показать на коробку, если разговаривать еще не умеет. Эти кубики способствуют «развитию пространственного воображения, аккуратности, внимания, графических способностей, умению анализировать, синтезировать и комбинировать». Сложи квадрат Эта игра возникла из головоломки, в которой требовалось из нескольких кусочков различной формы сложить квадрат. Это была достаточно трудная головоломка, поэтому Никитин решил сделать ряд более простых заданий. Получилась игра для детей от двух лет. Она имеет три категории сложности. В каждую входит по 12 разноцветных квадратов. Все 12 квадратов расположены на фанерке размером с альбомный лист и как бы вставлены в окошечки. Для детей 2 лет и младше надо оставить 4 самых простых квадрата. Пусть это будет целый квадрат, квадрат из двух прямоугольников, из двух треугольников и – разрезанный на две части по ломаной линии. Теперь можно начинать игру с ребенком. Детали нужно либо разложить по кучкам (в каждой – части одного цвета), либо показать, как из двух половинок получается целый квадрат. Дальше ребенку предоставляется возможность действовать самому. Постепенно малыш освоит этот уровень и перейдет на более сложный. По мнению Никитина, эта игра способствует развитию цветоощущения, усвоению соотношения целого и части, формированию логического мышления и умению разбивать сложную задачу на несколько простых. Дроби Возраст для начала этой игры указан разный, от 3-х до 5 лет. Она представляет собой комплект из трех фанерок размером с альбомный лист. На каждой из них расположено по 4 круга. Все они имеют одинаковый размер, но разные цвета. Первый круг целый, второй разрезан на две равные части, третий на три, и так далее, вплоть до 12 «долек». Сначала для игры оставляют только первую фанерку с четырьмя кругами. С их помощью можно повторить цвета посчитать вкладываемые кусочки, сравнить их между собой. С их помощью можно повторить цвета посчитать вкладываемые кусочки, сравнить их между собой. Таким образом, ребенок знакомится с математической терминологией. Можно попробовать сделать разноцветный кружок. Очень интересно строить лесенку: внизу – целый круг, дальше половинка, затем треть. С ее помощью можно наглядно понять, почему одна вторая больше, чем одна третья. Уникуб Это универсальные кубики, которые вводят малыша в мир трехмерного пространства. Развитие пространственного мышления позволит ребенку в будущем овладевать черчением, стереометрией, начертательной геометрией. Она учит четкости, внимательности, точности, аккуратности. «Уникуб» представляет собой 27 небольших деревянных кубиков. Грани каждого кубика выкрашены таким образом (всего три цвета), чтобы это сочетание граней было редким, если не уникальным. Именно поэтому так непросто выполнить задания по предлагаемым схемам. Никитин предлагает для «уникуба» 60 заданий. Первые из них автор выполнял с детьми 1.5 – 3 лет, а самые сложные – доступны далеко не всем взрослым.


На правах рекламы С обучением иностранному языку детей дошкольного возраста связано множество стереотипов, мифов, предубеждений. Мнения колеблются от безоговорочного «за» до категорического «против». Истина, вероятно, находится где-то посередине. Мы решили разобраться, в каком возрасте оптимально начинать овладение иностранным языком. МИФ 1. ЧЕМ РАНЬШЕ, ТЕМ ЛУЧШЕ Те, кто выступают за максимально раннее обучение, обычно приводят в пример детей, родители которых говорят на разных языках, и малыши начинают осваивают оба языка с рождения. Но занимаясь 2-3 раза в неделю по 45 минут, трудно сымитировать эффект погружения в языковую среду. К тому же в двуязычном окружении ребенок вынужден осваивать языки, чтобы общаться, а здесь он такой необходимости не чувствует. Противники раннего обучения иностранным языкам говорят, что сначала ребенок должен освоить родной язык. То есть пройти «немой» и «устный» этапы, а затем начать читать и писать. И только тогда, то есть с 6-7 лет, становится возможным обучение иностранному языку. Коммуникативная методика придерживается золотой середины. «Мы поставили нижний возрастной предел в четыре года, - рассказывает преподаватель школы EF English First «Митино» Марина Подвойская. – В три года ребенок еще ориентирован на индивидуальное общение и не может заниматься в группе. А в 4 - 4,5 года дети уже готовы работать в социуме, в группе и понимают, что каждую минуту будут спрашивать не конкретно этого малыша». Необходимо учитывать психологические особенности разных возрастов. Чтобы усвоить одну и ту же информацию, двухлетний малыш тратит массу времени и усилий, а четырехлетка схватывает на лету. Еще один аргумент в пользу начала изучения иностранных языков с четырех лет: психологи говорят, что в этом возрасте ребенок уже понимает, где русский язык, а где английский, поэтому изучаемый язык не влияет на родной. Также хорошим подспорьем служат детская восприимчивость и склонность к имитации: малыши быстрее «старших товарищей» начинают понимать иноязычную речь на слух, а иностранные звуки, которые никак не хотят выходить из уст взрослого студента, ребенок легко и радостно «передразнивает». МИФ 2. ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ НУЖНО НАЧИНАТЬ В СЕНТЯБРЕ Аргументы «ЗА» 1. Не только обучение языку, но и личностное развитие 2. Предупреждение возникновения «языкового барьера» 3. Формирование более богатого словарного запаса и базы для более раннего обучения чтению и письму 4. Социализация «домашних» детей 5. Стимуляция интереса к изучению иностранного языка Взрослые могут начать обучение в любое время, а обучение детей традиционно планируется на начало учебного года, чтобы любые развивающие занятия были синхронизированы с периодом обучения в общеобразовательной школе. И, действительно, многие курсы, рассчитанные на детей, ведут набор в основном в сентябре-месяце. И зачастую, родители не успев записать ребенка на курсы языка в сентябре, откладывают начало занятий на целый год, лишая собственного ребенка возможности расти и развиваться. Именно поэтому в EF English First решили оптимизировать программу обучения таким образом, чтоб дети смогли начать постижение английского языка в любой месяц года. Группы будут формироваться в течение всего года, и открываться по мере формирования, в январе-феврале новые группы будут открываться каждый понедельник! МИФ 3. ВОЗМОЖНЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ Еще один довод противников обучения иностранным языкам дошкольников звучит следующим образом: в этом возрасте у детей еще не сформировалась артикуляционная база, и иностранная фонетика может испортить произношение на родном языке. На первый взгляд аргументация кажется убедительной, особенно, если у ребенка есть какие-то логопедические проблемы. Практика, однако, свидетельствует об обратном. «Приходит ребенок, который не выговаривает несколько звуков, - делится опытом преподаватель школы EF «Жулебино» Ирина Спирякина. – Мы с ним занимаемся пару месяцев, и он начинает говорить и на родном, и на английском языках довольно чисто». «Например, мы рассказываем, что английский лев не умеет рычать, а русский умеет. В целом, в процессе постановки английской фонетики, мы учим детей работать со своим артикуляционным аппаратом, - объясняет Марина Подвойская, – то есть делаем практически то же самое, что и логопед, который исправляет русские звуки». То есть получается, что русские звуки остаются русскими, ставится английское произношение, а артикуляционный аппарат развивается. Но в принципе перед началом обучения консультация логопеда не помешает. МИФ 4. УДЛИНЕНИЕ ПЕРИОДА ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКА НА ЭЛЕМЕНТАРНОМ УРОВНЕ Другое «традиционное» возражение: в среднем два подростка, один из которых начал учить английский в четыре года, а другой – в семь лет, владеют им примерно на одном уровне. То есть получается, что в первом случае удлиняется период изучения иностранного языка на элементарной ступени. Зачем это делать? «Что считать знаниями?» – спрашивает Марина Подвойская и сама же отвечает: «Если представить человеческую голову чемоданом, в который складываются вещи-знания, то действительно чемодан будет наполнен на одном уровне, начал ребенок учить язык в четыре года или семь лет. При таком подходе данная позиция почти верна. Но словарный запас «четырехлетки» все равно будет больше, в том числе и за счет слов, обозначающих предметный мир малыша, ведь «семилетка» уже не столкнется с целым пластом лексики. Да и степень уверенности и спонтанности речи у подростка, который начал учить язык в четыре года, гораздо выше, чем у его сверстника, который в основном использует заученные модели. И если говорить не просто об объеме учебника за какой-то класс, а об уровне языкового мышления, то первый ребенок достигает качественно иного уровня, даже имея то же количество знаний-вещей». МИФ 5. ОТСУТСТВИЕ МОТИВАЦИИ Вообще, мотивация – одна из главных трудностей при обучении иностранному языку малышей. Бесполезно объяснять, что знание английского пригодится в будущем. Единственным мотивом для дошкольника является лишь его собственный интерес к занятиям. Как его создать и поддерживать? Советы родителям 1. Проконсультируйтесь с психологом, логопедом, методистом. 2. Выберите подходящий вашему ребенку способ освоения иностранного языка: репетитор, специализированный детский сад или языковая школа. 3. Осознанно подойдите к выбору педагога. Он должен обладать не только соответствующей квалификацией, но и определенными личными качествами. По возможности посетите урок, понаблюдайте, как относятся к педагогу его маленькие ученики и их родители. Очень важно, чтобы вашему ребенку нравился его первый учитель английского. 4. Верьте в своего ребенка. Не будьте излишне беспокойными и не спрашивайте педагога после каждого занятия, «когда мы наконец заговорим, начнем читать, писать», «сколько слов мы уже выучили» и т.п. Хвалите ребенка, даже если вы сами пока результата не замечаете. 5. Доверяйте преподавателю. Не проявляйте чрезмерной активности, штудируя с ребенком дома списки слов. Это тот случай, когда «пере» хуже, чем «недо». Оставьте преподавание преподавателю. На помощь приходит игра. «Главным в работе с дошкольниками является умение так построить урок, - считает Ирина Спирякина, - чтобы малыши были уверены, что истинная цель встречи состоит не в учебе, а в желании поиграть вместе, пообщаться с ребятами, повеселиться, попеть песни – все на английском языке». «Действительно, игра - основной вид деятельности в этом возрасте, - соглашается Марина Подвойская. – Но есть и другая проблема. У малышей внимание неустойчивое, поэтому какой-то один вид деятельности занимает их всего на 3-5 минут, а урок длится 60 минут. Следовательно педагог должен по минутам расписать все занятие и запланировать минимум 12 видов деятельности. И именно их умелое чередование, а не просто игра, позволяет поддерживать интерес ребенка к занятиям, делает их увлекательными и доступными». МИФ 6. ЭТО ВСЕ ИГРУШКИ, О СЕРЬЕЗНОЙ УЧЕБЕ РЕЧИ НЕ ИДЕТ Действительно, основные учебные материалы для дошкольников – это игрушки, картинки, песни, танцы, мультфильмы и учебники. Содержание обучения - простейшие конструкции и лексический материал, соответствующий предметному миру ребенка. Артикли, глаголы-связки, особый порядок слов, «странные» структуры, времена входят в речь детей «анонимно» и воспринимаются просто как данность. Это и называется «методом устного опережения», при котором отсутствует осознанное изучения грамматических основ языка, а упор делается на развитие навыков говорения и восприятия речи на слух. Чтение и письмо появляются как правило на втором году обучения, а грамматика – еще позже. Коммуникатив считается преобладающей методикой преподавания иностранных языков детям, но здесь есть свои нюансы. «Если нашим лозунгом при работе со взрослыми и подростками, даже начинающими, является «ни одного русского слова на занятии», то с малышами это исключено, - поясняет Марина Подвойская. – Им должно быть комфортно на уроке. Поэтому, конечно, я с ними здороваюсь, знакомлюсь, даю простейшие задания, показываю игрушки и т.п. на английском. Но если чувствую какое-то малейшее непонимание, скованность, растерянность, то естественно перехожу на русский». Что касается учебников английского для малышей, то, как отмечают многие специалисты, их предложение на рынке не столь велико. Главным недостатком многих пособий является то, что рассчитаны они на один год обучения и не предусматривают переходного этапа от «устной» к «письменной» ступени. Поэтому в EF создали собственный курс, основнанный на уникальной авторской медодике – Small Stars. Данный курс состоит из учебников (разные уровни -на три года обучения), аудио и видео-материалов, флэш-карт и уникальной онлайн-программы Practice&Play. Начав заниматься английским в 4-5 лет, ребенок в 5-6 лет уже читает и имеет довольно серьезный словарный запас. МИФ 7. ТРЕБУЕТСЯ ГУВЕРНЕР-ИНОСТРАНЕЦ Способов приобщить ребенка к иностранному языку немало. Первый - самостоятельно заниматься со своим чадом дома. Второй вариант – найти репетитора или гувернера. Главная особенность этого пути заключается в том, что уроки обычно проходят дома. Это и достоинство, и недостаток. С одной стороны, малыш находится в привычной для себя обстановке. Но с другой – ребенку нужна социализация, общение со сверстниками, особенно если он не посещает детский сад. Индивидуальным занятиям не хватает живого общения, духа сотрудничества и соперничества, которые дает групповое обучение. Третий способ – детский сад, где малыши, помимо других предметов, изучают иностранные языки. Но, к сожалению, далеко не в каждом дошкольном учреждении язык ребятам преподает педагог, имеющий соответствующую специальную подготовку. И, наконец, языковые курсы. Здесь вы можете рассчитывать на высокую квалификацию и специальную подготовку педагогов, а также постоянный контроль качества преподавания. Домашние задания присутствуют, но не в виде традиционных упражнений. Дети просто продолжают и дома «играть в английский», смотрят видео, слушают кассеты, вырезают бумажных кукол, раскрашивают картинки. Важным компонентом учебного процесса на курсах EF служат внеклассные мероприятия: утренники, концерты, театральные постановки, викторины, праздники, конкурсы, игры – все на изучаемом языке. Уже третий год в EF проводится ART Festival, конкурс-соревнование между студентами по нескольким номинациям – вокал, декламация и театральная постановка. В конкурсе принимают участие ребята, начиная с 15 лет. Финал конкурса проводится на большой сцене одного из концертных залов в Москве. Таким образом, изучение иностранного языка в раннем детстве – это один из путей развития личности ребенка. Среди приоритетных задач дошкольного языкового образования большинство методистов называет формирование навыков общения, работы в группе, тренировка памяти, аудитивных, фонематических и имитационных способностей, развитие языковой догадки, расширение словарного запаса и предупреждение возникновения «языкового барьера». Но важно, чтобы первый лингвистический опыт оказался положительным, тогда и дальнейшее освоение иностранных языков пойдет скорее всего успешно. А к выпускному классу ваше чадо сможет легко изъясняться не на одном, а на двух-трех языках. Представляете? Элементарно.


Предлагаем вам вместе с вашим ребёнком изготовить оригинальные пуговки для платья или курточкиКогда-то по пуговицам определяли социальный статус и доход человека. Например, купцы и вельможи могли себе позволить серебряные пуговицы, князья и цари — золотые. А крестьяне и рабочий люд носили одежду без застёжек. Ведь пуговицы изготавливались вручную и считались дорогими украшениями. КРАСИВЫЕ пуговицы и сейчас способны внести изюминку даже в самый скромный наряд. Предлагаем вам вместе с вашим ребёнком изготовить оригинальные пуговки для платья или курточки. Пуговицами ручной работы можно украсить сумочку, рюкзак, косметичку. Итак, за работу. В магазине канцелярских товаров или в художественном салоне купите массу для лепки. Она очень похожа на белый пластилин. Масса для лепки податлива и мягка в работе, но после высыхания становится твёрдой, как керамика. Вместо массы для лепки можно использовать солёное тесто. Его рецепт прост: берём одинаковое количество любой муки и поваренной соли, например, по 3 столовые ложки с горкой, добавляем чайную ложку любого растительного масла и немного воды, чтобы получилось крутое тесто, напоминающее по консистенции пластилин. Из теста лепим шарики, расплющиваем, спичкой прокалываем дырочки. С помощью стержня шариковой ручки или зубочистки делаем вмятинки, насечки и другие украшающие элементы. Затем пуговицы раскрашиваем яркими акриловыми красками или гуашью. После — сушим на воздухе или запекаем в духовке при невысокой температуре. Затвердевшие пуговицы несколько раз покрываем любым водостойким лаком. Если в стойкости лака вы не уверены, пуговки придётся отпарывать перед стиркой. Желаем творческих успехов!


Nelumbo nelumbo, 10.03.03 18:44 Коль есть отдельная тема о чтении, пущай будет отдельная о счете. Теорию я немного почитала. Теперь хочется знать, как обучение счету - не преждевременное, а естественное - происходило/происходит у Ваших детей? Когда ребенок научился отделять единицу от множества? Когда знал и мог сказать свой возраст и сколько у него рук/ног/глаз? Когда понял, что в каком порядке не пересчитывай - на столе все равно три тарелки, потому что это для нас, а в семье трое: "папа, мама, я" или "я, мама, папа"? Na†a, 17.03.03 09:56 Мы потихоньку учимся считать, загибая пальчики на своих или на маминых руках. Не думаю, что она особо сечет в этом деле, но загибает и что-то приговаривает по-своему. Рассматривая книжки,считаем лягушек (они у нас на особом счету, любимые) - мол, здесь три лягушки, раз, два, три (повторяем до посинения, пока ей не надоест). И так далее в том же духе. Нелюмбо, а сколько вашей малышке? Daisy, 17.03.03 14:25 Моя дочка (1 год 9 мес.) хорошо знает, что такое "один". На вопрос, сколько ей лет, поднимает один пальчик и говорит "Ди!". Когда достаем что-то из холодильника, говорю - выбери что-то одно. Выбирает. Еще знает, что растопыренная ладошка - это пять. А вот с другими цифрами пока не очень... Tana, 17.03.03 16:22 А мне нравится, как моя София выставляет чашки, тарелки, и ложки. Она ставит их для каждого члена семьи. Мы потом говорим - всего четыре чашки, тарелки, ложки. Ступеньки считаем, пальчики, и все, что считается.... вот такой у нас опыт пока. Nelumbo nelumbo, 17.03.03 19:06 Ната, моей детенке 22 месяца. Elena, 17.03.03 20:02 У нас со счетом пока как-то никак..не знаю даже - с чего начинать. Буквы некоторые знаем и с азбукой "общаемся", а во тс цифрами и со счетом - не знаю с какого "бока" подойти. Попробуем начать с пальчиков и чашек Мурочка, 17.03.03 23:18 А вы Растишку покупаете? У нас уже полный боекомплект на холодильнике висит. Выучмли цифру тяпть - 5, дин - 1, и говорим тттри и сем, но узнавать их отказываемся. А так пока я готовлю, Поля их прилепляет и отлепляет, а я ей повторяю какие это цифры. Один и много мне кажется тоже узнает, у нас книжка про противоположности есть, там мы все это дело учим. Пани, 18.03.03 00:28 Ой, дайте вспомнить, когда же это началось... Уловить отличие "один", "два" и "много" ребенок мог в возрасте до двух лет. Где-то с двух до трех осваивал названия цифр, порядковый счет (раз, два, три четыре пять, вышел зайчик погулять), но это же обычное запоминание, как и с буквами. Считать, тыча пальцем в предметы (нарисованные или разложенные) стал где-то к четырем годам. Причем предметы должны быть достаточно далеко расположены друг от друга, чтобы малыш успевал произнести число, перемещая пальчик (а то мысль бежала впереди паровоза ). И предметы должны были быть выстроены "по линеечке" (если расположение, например, в шахматном порядке, ребенок терялся). И - непременно одинаковые, потому что абстрактное мышление и умение обобщать в этом возрасте не так развиты. Поясню: были у сына картинки для обучения цифрам, на каждой карточке нарисовано определенное число предметов. На карточке для цифры "четыре" нарисованы четыре бабочки: три маленькие в верхнем ряду и одна большая в нижнем. Так вот, ребенок упорно отказывался считать вот эту большую бабочку. По его логике, там было "три бабочки и одна". Переубедить не удалось. Очень помогла книжка "О том, как козленок учился считать до десяти". И ребенку понравилась. Elena, 18.03.03 12:01 Нет, Растишки нет...вот как раз задумалась о таком приобретении. Есть только азбука на магнитиках на холодильнике Книжка про счет есть, но ребенок как-то неохотно её читает. Helene and Anastasia, 24.06.03 14:22 А мне чем дальше, тем больше кажется, что Настя - гуманитарий. До двенадцати как считать "запомнила" ещё в полтора года. А вот конкретно что-то посчитать - не выходит. Да я и не напрягаю особо. Упорно не хотела говорить, что ей 2 годика, тем более - показать на пальцах. Теперь складывает пальцы веером как новые русские и говорит - мне два с половиной года. Стишки Маршака "весёлый счет" про цифры знает, но "не узнает" их на рисунках. Ещё мы по 10 раз за день набираем номер телефона бабушки - все равно путается - где 9, где 4. Ещё цифры 3 и 0 буквами "зэ" и "о" называет. Главное, буквы выучила "с лёту", я не напрягала особо. В июньском номере "Лизы" есть много интересных рекомендаций по обучению счету. Но мы пока "не созрели". Nelumbo nelumbo, 01.07.03 23:26 ЦИТАТА (Helene and Anastasia @ 24 Jun 2003, 11:22) А мне чем дальше, тем больше кажется, что Настя - гуманитарий. (...) Стишки Маршака "весёлый счет" про цифры знает, но "не узнает" их на рисунках. Э, так это вроде как гуманитарию более присуща цепучая память на "картинки" ( символы ). А тот, кому ближе точные науки, якобы должен все то анализировать, то, панимаешь, систематизировать. А ваще это все предрассудки... Могу сказать одно, что неумение запомнить начертания цифр - это еще не признак "гуманитарий или негуманитарий". Индивидуальная особенность. Я пока символами не забиваю дитяти голову. О чем неоднократно писала. Нужно дать понятие количества, а какими цифрами оно записано - да хоть римскими, хоть китайскими... Маршака мы читаем, мне нравятся стишки, где обыгрывается количество. Кое-где, пардон, и у него лажа: Четыре в комнате угла. Четыре ножки у стола. И по четыре ножки У мышки и у кошки. В любом сборнике "веселых задач" найдете задачу с подвохом "сколько было ног" - лапы животных не будут считаться. Но написано образно, мы это все пантомимой сопровождаем, нравятся детке эти стихи. Helene and Anastasia, 10.07.03 13:43 Да я тоже на символы не особо налегаю, просто меня сильно удивило её желание "учить буквы" и то как быстро она их запомнила. У меня много книжек разных - и про цифры и про буквы, так вот "цифровые" книжки она не так хочет читать как "буквенные". А с тем, чтоб дать ребёнку в первую очередь понять - много/мало/равно - это я согласна, это хоть с рождения. Nelumbo nelumbo, 03.09.03 22:16 Полезной книжкой оказалась американская "Моя большая книга о часах" - здесь я взяла ее в библиотеке, но, кажется, есть русский перевод - вроде бы ее я видела в каком-то нашем книжном в прошлом году ( тогда уж точно посчитала, что рано ). Книга начинается со смены дня и ночи, дней недели, сезонов, лет, потом уже о том, что можно что-то делать быстро, что-то - медленно, и дальше объясняют часы, минуты - все проиллюстрировано выразительно, яркие фото. Показала ей на фото деток с именинными тортами, объяснила, кому столько же, сколько и ей - на мой вопрос: "Кто твой ровесник?" сумела показывать мальчика с двумя свечками и протягивать руку, чтобы я выбрала из пятерни два пальца. Видимо, сама пока руку не очень хорошо контролирует - только указательным может тыкать. josefinna, 04.09.03 02:02 Моей 1,8 мес. Знает смысл единицы. Если берет второй предмет, то говорит еще один. Если что-то больше двух, то это уже 7. Eleonora, 06.09.03 18:58 Недавно смотрела интересную передачу о развитии детей, так там говорится , что ребенок до 2 лет не ассоциирует цифры с количеством. Дети просто заучивают слова- один, два, три и т.д. Провели эксперимент и попросили девочку дать маме 5 конфет, она считая до пяти выдала маме или больше, или меньше. IGA, 07.09.03 07:23 Моему старшему все всегда было интересно. Цифры вючил довольно рано, в полтора года считал до двадцати, потом начинал уставать и злиться и дальше говорить не хотел, хоть и понимал принцип счета. Буквы выучил только к двум годам, но это мое упущение, я ему забивала голову несколькими языками сразу, и ни одним не занималась конкретно. А вот младшему уже два и его цифры и буквы совсем не интересуют. Ему только музыку подавай. От пианино не оттащишь. Аксинья, 07.09.03 08:41 Дочке сейчас три с половиной. Что умеем - считать до 10 твердо. Именно считать, а не называть цифры в правильном порядке ("дать понятие количества" - Nelumbo nelumbo ). Пересчитывает на данный момент все и вся. Не путается, если что-то нарисовано, к примеру, не по порядку, а вразброс. Отвечает правильно - где больше-меньше-равно. Пытается считать и до 20, но в этом случае не всегда верно, частенько ошибается. Учились счету мы довольно долго и не очень активно (это я о себе), четкие этапы назвать вряд ли смогу - память штука крайне ненадежная. Самым сложным для меня было объяснить и научить считать до 3. Очень помогла сказка про "Трех медведей" - мы ее проигрывали с игрушечными мишками, книжка "Арифметика для малышей", незатейливые стишки о счете, пересчитывание пальчиков... Когда Катюшке 3 года исполнилось, не только в сам день рождения, но и в течение месяца-двух после него мы очень активно обсуждали - сколько же дочке лет? и почему столько? и когда был 1, 2 годика? и почему ей 3, а ее другу Олежке 2? и в чем разница? А к счету в пределах до 10 нас подтолкнул мультфильм про "Козленка, который считал до 10". Все наглядно и понятно, рекомендую. Также нравились нам "38 попугаев", "Облака" (раз - ромашка, два - ромашка...), "12 месяцев". Любили играть с детским калькулятором, со счетами. О! Самое главное-то - я всегда спрашивала: "А сколько тебе дать печенья (кураги, орешков...)?" Катерина старалась не только назвать, сколько ей нужно, но и сосчитать. А с основами геометрии мы знакомились, благодаря деревянному конструктору - кубики, пирамидки, цилиндрики, а также рисовали с дочкой, например, человечка-треугольника с треугольными глазами, носом, ртом, такими же ногами-руками и жил этот человечек в треугольном домике, деревья тоже были треугольные, ну и так далее. В общем, веселые рисунки получались, да... , но тем не менее дочка очень хорошо запомнила все основные фигуры. И еще буквально пару слов о временах года - очень четкой, понятной и познавательной для малышей мне показалась идея конструирования такого наглядного пособия: круг поделен на 4 сектора, в каждом из которых воспроизведен один и тот же пейзаж в разные времена года. Плюс игрушки - грибы, снежинки, осенние листья, зайчик в белой и серой шубке... И девочка-кукла с одеждой на все времена года. Душечка, 07.09.03 22:09 Представление о единице у нас уже есть - ребенку год и три , когда говорю "возьми один ...предмет", очень четко понимает что от него требуют. А вот когда на вопрос "сколько тебе годиков?" отвечает "дин" (ну или "дидин" ) и показывает пальчик - я думаю это просто выучка, дрессированность такая, смысл в этом для него только один - есть вопрос на который существует ответ, ему показали, он запомнил, теперь обязан воспроизвести по требованию. Настоящего понимания, связи между количеством и числом здесь нет. Но это скорее потому что нет представления о возрасте.... Еще я думаю, что раз имеет представление о единице - пора уже "учить" цифру два. Но сколько времени понадобится на ее изучение? ...и как это лучше делать? Поделитесь, кто это уже проходил - как у вас это было? Nelumbo nelumbo, 08.09.03 23:18 ЦИТАТА (Душечка @ 7 Sep 2003, 19:09) пора уже "учить" цифру два. Но сколько времени понадобится на ее изучение? ...и как это лучше делать? Вроде бы моя мелочь уже понимает, что такое два, пара. Видно, младенческое домино помогло. В общем, показываю ей, что у нее две руки-ноги-глаза, но один нос... Nelumbo nelumbo, 09.02.04 17:40 Хорошая книжка "Моя первая [оксфордская] книга цифр" Питера Патиллы и Девида Мелинга. В оригинале именно оскфордская My First Oxforf Book of Numbers, текст Peter Patilla, иллюстрации David Melling, но в разных странах она может называться именем местного издательства ( копирайты... ). Лет с 3 ее можно уже использовать на полную катушку, т.к. будет понимание. Elena, 10.02.04 06:15 Да, мы научились считать. Притом как-то спонтанно, без особых методик. Читала пару книг со счетом и ступеньки в подъезде Сами цифры на картинках еще не сильно понимает, но считать примерно до 10 может. Даже нравится. АннаНаШее, 12.11.04 10:40 Хочу поделиться своим опытом. Мы с Лёнькой начали играть в магазин. На столике расставляем игрушки, продукты, на папиных старых визитках написали цены. И вот открывается магазин.... Ролями меняемся. Но Леонид больше любит быть покупателем. Намыла ему рублей и вот мы отсчитываем монетки. Ценники пока до 10, чуть позже (если не надоест) дорисую. Пробовали играть в больницу, но Ленька видел только доктора без халата, который к нам домой приходит. Уколов ему не делали, по этому игра у нас не пошла. Мне нравится как он в роль вживается, старается не улыбаться, меня на ВЫ зовет, все как положено. Irina, 07.12.04 09:04 Математикой мы занимаемся каждый день или через день по 2-5 минут. Собственно счет изучаем в сфере хозяйственно-бытовой –считаем тарелки,ложки на столе,ступеньки в подъезде и много чего еще. Кое-какие упражнения делаем из Лены Даниловой (дам их ниже). Только вместо картонных кружочков беру большие одинаковые пуговицы. Математические понятия изучаем по книгам изд-ва Карапуз: «Давай договоримся» (математика,язык и информатика), «Мешки,кастрюли»(сравнение множеств), «Это больше или меньше?» (количество,счет). Занимаемся и по Марии Дружковой,которая адаптировала алгебру для малышей. Адаптировала так,что вроде бы это и не алгебра уже. Очень мне нравится этот педагог. Если кого-то заинтересует,могу дать ссылки на ее упражнения. Ведь математика-это не только счет. А то, как говорится, «нематематики считают,что математики считают» Это с сайта Лены Даниловой. _________________________________________ Вступление В последние годы издается и выпускается огромное количество пособий, игр, прописей, книжек, призванных обучить ребенка основам математики. Многие из них основаны на знакомстве малыша с цифрами и подбору нужного количества нарисованных зверят (яблок, мячиков) к нужной цифре. Цифры малыш запоминает довольно быстро. Так же легко он осваивает порядковый счет до 10 (или даже до 20). Но на вопрос, сколько пальцев у него на руке или сколько ложек лежит на столе, как правило, недоуменно пожимает плечами. Мамы и папы покупают все новые и новые математические прописи или кубики с цифрами, а малыш все еще не умеет считать. Что же делать? Во-первых, не гонитесь за быстрыми результатами. Не требуйте от ребенка мгновенного усвоения математических премудростей. Чем чаще Вы будете использовать в играх (с игрушками) или в жизни количественный и порядковый счет, тем лучше малыш его запомнит, тем легче ему будет в последствии ориентироваться в числах. Второе. Не вводите раньше времени цифры. Пусть ребенок сначала твердо усвоит, что такое два или пять. Увидит, что все можно сосчитать. Что пять бегемотов и пять муравьев, хотя и отличаются по размеру, но и тех и других ровно по пять. А после того, как малыш начнет сам пользоваться количественными числительными в играх или в быту, можете начать вводить цифровое обозначение количества. Не используйте бесконечное количество разнообразных способов обучения малыша. Не кидайтесь от одной методики к другой - это не поможет малышу лучше усвоить математику, а только запутает его. Выберите что-то одно и занимайтесь хотя бы два-три раза в неделю (или ежедневно) буквально по 1-5-10 минут (в зависимости от возраста). Причем, чтобы обучить ребенка навыкам счета, совершенно не обязательно покупать какую-то особенную игру или методическое пособие. Вот несколько упражнений, которые можно выполнять, вырезав из картона всего двадцать кружочков размером с пятирублевую монетку (двух цветов - по десять). Для начала используйте только десять (одного цвета). (Начало занятий - 4-5 лет) Один, много, несколько. Возьмите две любые сюжетные игрушки, например, куклу и медвежонка или две машинки. Одному из персонажей дайте один кружочек, другому - все остальные (или погрузите в одну и другую машину). Спросите у ребенка, где один, а где много. Просите ребенка раздать по одному кружочку каждой из его любимых игрушек. Или по несколько. Счет по порядку. Сложите все кружки в мешочек (ведерко, коробочку). Доставайте по одной и выкладывайте в ряд на столе или листе бумаги (поверхность должна быть однотонной, чтобы кружки было четко видно). Выкладывая круги, говорите "один", "два" и так далее до десяти. Можете доставать фигуры по очереди - одну вы, одну ребенок. Выложив все фигуры в ряд, начните убирать по одной обратно и вести обратный счет: "десять", "девять" и так далее. В конце, убрав всё, скажите: "Ноль! Ничего нет!". Играя в такую игру, ребенок быстро усвоит порядок счета в обоих направлениях в пределах первого десятка. Больше, меньше, поровну. Выкладывайте круги на стол в два ряда, допустим, в одном у вас будет две, в другом три. Сравните, где больше, где меньше (чтобы это легко было сделать, фигурки должны лежать точно одна под другой). Попросите ребенка сравнять ряды (сделать равное количество фигур в обоих рядах, то есть "поровну"). Пусть он сам или добавит кружки в одном из рядов, или уберет нужное количество в другом ряду. Играя в эту игру, комментируйте свои действия и действия ребенка: "У нас есть два круга и еще три. Два - меньше чем три! Давай сделаем так, чтобы было поровну. Попробуй сам. Ты к двум кружкам добавил еще один. И в обоих рядах стало поровну - три и три!" Столько же. Выложите несколько кругов в ряд (от одного до пяти). Попросите ребенка сосчитать и положить рядом столько же. Угадай сколько. Выложите на стол несколько кругов. Попросите ребенка на глаз сказать, сколько фигур на столе, не пересчитывая. Потом пусть пересчитает и уточнит, сколько же все-таки кружков. Отсчитай. Попросите ребенка выложить на стол то или иное количество фигур - "две" или "шесть". Или "больше, чем две", "меньше, чем пять". Или "на один больше, чем четыре", "на два меньше, чем три". Сложность задания зависит от возраста ребенка и от прочности освоения предыдущих понятий. Состав числа (для этого задания используются два набора кружков разного цвета). Попросите ребенка выложить дорожку из произвольного количества фигур двух цветов. Пусть сосчитает, сколько всего фигур, сколько фигур одного цвета, сколько - другого. Обращайте его внимание на то что "два" - это один и еще один (например, красный и синий), а "четыре" - это два и два, а в другой раз - "четыре" составилось из одного и трех. Знакомимся с цифрами. Когда ребенок хорошо познакомится с понятием количества, можно вводить запись цифрами. Глядя на пустой стол, спросите у ребенка, сколько на нем находится игровых фигур. Ребенок ответит, что ни одной. Объясните, что когда "нет ничего" (ни одной фигуры), то это называется словом "ноль", а для краткости и удобства его обозначают вот таким знаком - и кладете на стол карточку с цифрой "0" (напишите цифры на небольших листках бумаги; можно использовать цифры от магнитного набора). Затем уберите карточку, а на стол положите одну фигуру, напомните, что это "один", а рядом положите цифру один. Добавляйте следующую фигуру (выстаивая в вертикальный ряд) и меняйте цифру. Когда дойдете до десятка, поставьте цифру один над целым десятком, а справа, над пустым местом цифру "0". Прочитаете - "десять" - один десяток (показали) и ноль единиц. Закрепление. Закрепите знание цифр в различных играх. Пусть ребенок потренируется в подборе цифр к нужному количеству фигур. И наоборот, пусть подбирает нужное их количество около соответственной цифры. Плюс, минут, равно. Расскажите ребенку, что когда фигур становится больше, это называется "прибавить" "сложить". Когда фигур становится меньше, говорят "отнять", "вычесть". Выполняя предыдущие игровые задания, пусть ребенок комментирует вслух то, что он делает. Причем, каждый раз можно говорить по-разному: "один плюс два, равно три" или "к одному прибавить два будет (получится) три". Понарошку. Предложите малышу поиграть в игру "понарошку". Выложите на столе несколько фигур (начинайте подобные задания буквально с одной - двух фигур). Спросите, сколько получится, если добавить или отнять одну - две фигуры из имеющихся. Если ребенок затрудняется выполнять задания в уме, вернитесь к игре с фигурами. Делим поровну. Возьмите две - три игрушки и четыре, шесть или восемь фигурок. Попросите ребенка раздать кружочки игрушкам поровну (сначала по одной, потом еще по одной). В конце игры произнесите вслух: "шесть фигурок поделили на двоих, у каждого получилось по три фигурки". Не просите ребенка решать подобные примеры без фигурок. Прятки со счетом. Предложите ребёнку достать две или пять кружков, отсчитав их рукой в мешочке или ведерке (или на столе с закрытыми глазами). Выполняйте вышеописанные задания на сравнение, сложение, вычитание, доставая нужное количество фигур не глядя. Внимание! Составьте дорожку или узор из кругов (из трех-четырех, когда ребенок освоится с такими заданиями, увеличьте количество). Попросите его посмотреть на дорожку (узор), потом отвернуться. Измените расположение одной фигуры (потом двух-трех). Попросите ребенка восстановить первоначальное расположение кругов. Десяток. Нарисуйте на листе бумаги "пирамидку" из кругов (не закрашивайте контуры): - внизу - четыре, над ними - три, далее - два, вверху - один кружок. Это будет макет или шаблон десятка. Размещайте на нем кружочки, заполняя сначала нижний ряд (слева направо) и так далее. Обратите внимание малыша, из чего состоит целый десяток: замените один кружок на другой цвет, потом еще один и так далее. Малыш увидит все варианты сочетаний двух цветов в десятке (1+9, 2+8, 3+7, 4+6, 5+5, 6+4, 7+3, 8+2, 9+1). Второй десяток. На еще одном листе нарисуйте такую же "пирамидку" для кружков. На первом выложите целый десяток, на втором добавляйте по одному кружочку и называйте числа второго десятка, обращая внимание на то, что одиннадцать - это десять и еще один, двенадцать - десять и еще два и так далее. Выполните те же упражнения, что и с числами первого десятка (Угадай сколько. Отсчитай. И другие) Складываем с переходом через десяток. Особенное внимание обратите на складывание чисел с выходом за пределы десятка: выстраиваете, например, семь кружков на один шаблон (слева), а справа лежит пустой шаблон. Берете еще пять кругов (желательно другого цвета). Говорите: "к семи прибавляем пять" - обратите внимание ребенка, сколько пустых ячеек в первом десятке, именно столько отделяете от второго числа - от пяти- и достраиваете десяток. При этом, обязательно вслух комментируете: "три не хватает до целой десятка, от пяти берем три, там осталось два; получается целый десяток и еще два - значит двенадцать" или так: " три не хватает, а пять это три и два... и так далее". Предложите ребенку попробовать сделать такие задания "понарошку", то есть в уме. Представь, что к этому количеству (выложенному на шаблоне) нужно прибавить столько-то. Попробуй посчитать, сколько будет. Пусть ребенок смотрит ребенок на них и проговаривает, что можно сделать с единицами и десятками и сколько всего получается. Впоследствии вообще все задания пусть пробует выполнить устно, представив, как будет выглядеть на шаблоне то или иное число, как надо сложить, что сначала, что потом и какой будет ответ. Таким образом, ребенок начнет привыкать к устному счету, наглядно представляя себе, что он делает. Постепенно вводите запись примеров цифрами (используя игровые цифры или записывая на бумаге). Вычитаем "через десяток". Допустим, от пятнадцати вам надо отнять восемь. Размещаете нужное количество (на шаблоны), отсчитываете то количество, которое надо отнять. Говорите, что сначала отнимаем пять (показываете, что они находятся на неполном шаблоне), остается десять, а потом и еще три. Все это показываете. Называете результат. После достаточного количества таких упражнений потренируйтесь в устном счете ("понарошку"), как и в случае со сложением. Постепенно вводите запись примеров цифрами. Цифры. Познакомьте ребенка с правилами написания цифр и научите делать записи примеров карандашом на бумаге. Душечка, 07.12.04 14:57 Сейчас мой ребенок (2, 5 года) уверено ориентируется в счете до трёх... К трем, может, он счет до 10 и усвоит, но напрягать по этому поводу я не хочу. Тем более что известно, что "на глаз" человек воспринимает максимум 3: то есть шесть яблок - это (для взрослого) автоматически 3+3. Таким образом, пока ребенок не может осилить хотя бы сложение, большими числами его напрягать не стоит. Лучше досконально освоить счет и математические действия в пределах 5, чем гнаться за "цифровыми" рекордами Душечка, 07.12.04 15:02 [quote]Занимаемся и по Марии Дружковой,которая адаптировала алгебру для малышей. Адаптировала так,что вроде бы это и не алгебра уже. Очень мне нравится этот педагог. Если кого-то заинтересует,могу дать ссылки на ее упражнения. [/quote] Да, Ирин, было бы очень интересно Irina, 07.12.04 15:19 да,Алена,мы тоже пока изучаем счет только от нуля до трех. это ссылки Алгебра1 Алгебра2 Yulsen, 07.12.04 15:39 Лизка моя считает потихоньку. Пять предметов сосчитает запросто, остальное уже сложно, в кучу всё...Собственно считать умеет до 12, стабильно пропуская семёрку. Ещё и уточнит "Семь не буду говорить". Учить специально не учила, никаких специальных методик не используем. Всё, что видим, то и считаем. Игорь как-то тоже с ней занимается, выкладывают там что-то вдвоём, считают-сосчитывают. Лейла, 07.12.04 16:03 Мой сын научился считать до 10 в 2,5 года. Учились считать на ступеньках и по книжке "Веселый счет" Степанова. Дальше еще не пробовала учить. Ксюнчик, 08.12.04 17:04 Нюра выучила счет очень рано. Мы жили на пятом этаже, и домой уже с года и 1-2 месяцев я старалась ее вести, а не нести. Хотя бы сколько сможет. В итоге, к 1,4 она полностью поднималась сама. Но при этом надо было с ней разговаривать - считать, читать стишки. Так что, как только она научилась говорить, то могла уже считать. К 2,5 она уже точно могла считать как минимум до 10, а может уже и до 20 (точно уже не помню). вот только всегда пропускала 7 и 17 Но предметы считать ей было пока сложно. Она считала предметы по кругу, т.е. по нескольку раз. Позже, но точно до 3 лет, она начала считать уже хорошо. Не считая один и тот же предмет 2 раза. Чуть позже перестала наконец пропускать злополучные семерки. Может уже считать, как козленок из мультика, т.е. устно, не показывая пальцем. Пыталась как-то вывести ее на сложение, но пока не получила результата. Видимо рано. Но я и не настаиваю. К тому же кое-какие занятия по математике проводятся и в саду. Например понятия "больше-меньше","много-мало", "Далеко-близко". нана, 02.01.05 04:38 К трем годам ребенок должен овладеть навыками счета до трех... :eyes: т.е уметь выделять группы предметов : ни одного, один, два, три, уметь оперировать с ними....Но если дети знают больше-только ура! Если пока не получается .может на это обращают мало внимания взрослые, может поменять методику, приемы.....или малышу пока еще не время.... Irina, 25.07.05 02:32 это очень хорошая ролевая игра. У нас есть игрушечная касса,весы,настоящие ценники,настоящий рулончик для чеков,прилавок,тележка,как в супермаркетах,ну и монеты и "товар" ,конечно. Irina, 25.07.05 02:35 навыками счета ребенок вовсе не дожен овладеть. Арифметика,счет собственно,тяжело дается и многим первоклашкам. А вот математическое мышление,начала алгебры дети осваивают гораздо легче. См. ссылки на сайты Маши Дружковой mamarina, 25.07.05 02:45 ЦИТАТА (Elena @ 10 фев 2004, 02:15) Да, мы научились считать. Притом как-то спонтанно, без особых методик. Читала пару книг со счетом и ступеньки в подъезде Мы тоже без методик. В два года ребенок считал до семи, в два с половиной-до двенадцати. Это порядкой счет. Количественный счет-это сейчас в среднем пять предметов. Считать начала в 1,8, когда не умеля говорить. На рынке покупали ягоды. Тетенька отмеряет стаканы, а Аринка говорит:дин, да, ти!Тетенька аж рот открыла, и я напару с ней! Таликошка, 25.07.05 04:54 Я никаких методик не испоьзую, но, как и многие, считаю все что можно - ступеньки, съеденные ложки, пальцы на руках и ногах. Всегда комментирую мультик, где слоненок и мартышка рассуждают, что такое куча. Стараюсь не только называть числа, но и по возможности вводить элементы сложения и вычитания. Например, у нас в подъезде 4 лестничных марша, мы на последнем этаже. Я всегда говорю - у нас 4 лестницы, 2 мы прошли, 2 еще осталось... 3 прошли - 1 осталась.. Стрижем ногти - то же самое: на 2 пальчиках постригли, 3 осталось. При этом я никогда не требую: вспомни, повтори, и даже не знала, откладывается ли что-нибудь в голове. Но как раз вчера она играла с мальчиком на площадке, и я услышала: давай все три машинки поставим в гараж, а теперь одна уедет, останется две. Приятно было! Динка прощается с детством, 25.07.05 05:28 Они сначала знают название цифр по очереди до 10 (года в два-два с половиной), потом понимают что они означают (то есть пересчитывают какие-то предметы по порядку не ошибаясь, скажем до 4-5), а уж потом учатся их узнавать на картинках. арифметические действия простые (не абстрактные, конкретные, то есть, например, если нас шесть и приедут 4 гостей сколько всего тарелок надо на стол поставить?) производят годам к 4-5. Мы специально не занимаемся, из принципа МаринаS, 25.07.05 05:50 а у нас было наоборот - сын сначала узнавал буквы как картинки - они же теперь везде - в машине, в радио, на часах-таймерах, при этом он не понимал, что они обозначают количество - это пришло гораздо позднее, сам научился их "рисовать", но цифры ему очень нравились и до сих пор это главная тема для него, т.е. все сводится к цифрам - сколько, с какой скоростью, какая температура и т.п. Мама Ксюша, 28.07.05 14:05 Это очень хорошая и полезная игра. А следующим этапом будет покупка в настоящем магазине мелочи типа мороженого, булочек, карандашей и т.п. Котя мой умеет выбрать товар, прочитать его название, узнать, сколько стоит, попросить у продавца, громко и понятно этот товар называя, забрать его и сдачу, посчитать, верно ли сдачу отдали. Я довольна. Хотя пока я нахожусь недалеко, чтобы помочь, если понадобится. Irina, 18.08.05 15:11 да,это очень смешно. вот на море сейчас Поля сама ходила в бар на пляже покупать мороженое. Растолкала всех в очереди,говорит:"На,это тебе деньгА" Бармен смеется.:"Мне деньгА? А за что?" Поля:"Моёзеное" Шпулька, 22.08.05 14:13 У нас по-другому эта игра проходит. Димка подходит ко мне и спрашивает: "Мам, что ты хочешь?" или "Что нужно в магазине купить?" Я говорю, например, что нужен хлеб и молоко. Он берет пакет и идет в любую сторону, там где-нибудь у дальней стенки сам с собой разговаривает на тему: "дайте пожалуйста ,да вот этот, вот деньги, спасибо и т.д". Потом он приносит пустой пакет мне, делая вид, что ему тяжело его нести, и начинает выкладывать воображаемые покупки. Иногда спрашивает, не нужно ли хлебушек порезать (морковку почистить и т.д) и воображаемым ножом режет воображаемый хлеб и кормит реальную меня А насчет ценников я только сейчас задумалась... АннаНаШее, вы берете просто рублевые монетки? Т.е. просто отсчитываете определенное кол-во монеток, не обращая внимания на достоинство монет? А когда стоит начать складывать, или еще совсем рано? Irina, , Молодец Полина, знает, что просто так мороженое не дадут. А мой недавно подошел к продавцу и говорит: "Дайте мне, пожалуйста, вот эту игрушку!" А потом очень расстроенный, весь в слезах, мне жаловался, что продавец не понимает его, а ведь он очень вежливо попросил! Irina, 16.12.05 23:08 я рекомендую всем знаментиую "Игралочку" Петерсона. Там интересные математические игры, а в приложении задания для ребенка. А счету просто учить...какой смысл? все равно что стихи наизусть LILAY, 17.12.05 01:46 Irina, а что за считалочка Патерсона, в чем у нее смысл и какой принцип, и кто такой Патерсон? У нас только супермаркет патерсон Irina, 17.12.05 01:53 Вот здесь посмотритеИгралочка Irina, 13.01.06 04:58 я наткнулась на ссылку на довольно интересную статью. О привычных кубиках/ложках/палочках/камешках,которые мы используем в обучении счету. И что детям это,оказывается,сложно понимать.Вот такое направление от конкретного к абстрактному тяжелее для понимания,чем идти от абстрактного к конкретному. Тут полностью В мире символов Это отрывок: "Во всем мире преподаватели детских садов и начальных школ используют так называемый предметный дидактический материал: кубики, палочки и т.д. - для обучения счету. Идея состоит в том, чтобы с помощью конкретных предметов помочь детям понять абстрактные математические принципы. Но если ученики не видят взаимосвязи между понятием и олицетворяющим его кубиком, то применение подобного метода может оказаться даже вредным. Некоторые исследования показывают, что детям часто нелегко дается понимание и применение предметного дидактического материала. В настоящее время Аттал и я изучаем, способны ли символические объекты помочь в обучении буквам и цифрам. С помощью кубиков, созданных специально для знакомства с математикой маленьких детей, мы учили ребятишек шести и семи лет решать задачи на вычитание с заимствованием (они часто вызывают у учеников затруднения). Другая группа осваивала тот же материал с помощью лишь карандаша и бумаги. Все дети в конце концов усвоили принципы решения, однако тем, кто пользовался кубиками, потребовалось в три раза больше времени. Одна девочка из группы "кубиков" после завершения исследования дала нам совет: "А вы не думали учить этому детей с бумагой и карандашом? Так ведь намного легче". Двойственное восприятие стоит учитывать и при создании книг для малышей. Сейчас очень распространены детские издания со множеством подвижных частей, побуждающих детей к непосредственному взаимодействию с книгой: подвижные или скрытые картинки, которые можно посмотреть, открыв "окошко" на странице и т.д. Мы с аспиранткой Синтией Чионг (Cynthia Chiong) решили, что такие игровые элементы могут отвлекать детей от информации, заложенной в книге. Недавно мы с помощью разных методик пробовали научить азбуке детей в возрасте 30 месяцев. Одна группа занималась по старомодным букварям, где каждая буква четко напечатана крупным черным шрифтом и сопровождается соответствующей картинкой с традиционным "Арбуз на букву А, Белка на букву Б". Другим ученикам досталась затейливая книга с различными движущимися элементами. Впоследствии оказалось, что ребята, которые работали с обыкновенной азбукой, усвоили больше букв, чем обладатели хитроумного учебника. Можно предположить, что детям легче сконцентрировать внимание, глядя на ровные страницы традиционной книги, чем отвлекаясь на манипуляции с трехмерными объектами. Если речь идет об обучающих книгах для младшего возраста, то простые варианты зачастую оказываются наиболее эффективными. Наши многочисленные исследования свидетельствуют, что многие аспекты символики, которые очевидны для взрослых, вызывают затруднения у маленьких детей. Они должны преодолеть определенный барьер на пути к достижению зрелого представления о том, что один объект может быть условным обозначением другого. А современному ребенку приходится осваивать все большее количество разнообразных символов. Более глубокое понимание различных стадий развития абстрактного мышления, в том числе символического, позволит исследователям выявить, изучить и преодолеть трудности в обучении, с которыми сталкивается ребенок." Ларсон, 20.03.06 16:06 Уважаемые мамочки! Моей Кате 3,7 г. Она считает до 10 и чуть дальше (по настроению). Но вот сами цифры не знает. Запомнила только 1, 2 и вчера 3. У нас есть няня с пед. училищем. Человек чудесный, но начисто забывший все, чему ее учили (в 28 лет!). Я ей доверила процесс обучения. Но косяки повсюду. Пошли в детский центр на днях. Но на математику еще не ходили. Там вроде Жукову используют Я понимаю, что мой вопрос не корректен. Возможно, в каждой системе свои правила. И может вообще рано учить цифры? Сама я полгода вся была в своей диссертации и отстала от жизни. Помогите, please Irina, 20.03.06 16:11 а зачем ребенку цифры? какое такое прикладное ,практическое значение имеют такие знания? если все-таки хотите,то занимайтесь по Петерсон (я давала ссылку в Учимся считать).Там хорошо соотнесено количество и цифры.Ну или просто изучайте некое количество и цифру показывайте заодно.Это ж просто Janna, 20.03.06 22:40 Прикладного значения цифры в этом возрасте может и не имеют, но нет ничего плохого, если ребенок будет их знать Никакой особой методики я не использовала, просто в числе первых книжек были и книжки с цифрами, где обыгрывались и форма каждой цифры и значение. Потом, где-то в 3 года, когда Яна могла идентифицировать все цифры до 10, купили игру, где нужно подобрать необходимое количество животнх на картинке к цифре. Яна с увлечением занялась этой мозаикой, подсчетом зверей на карточках и подбором нужной цифры. Именно так дочка начала различать двухзначные цифры, некоторые легко определяет. Еще цифры магнитные на холодильнике очень неплохо запоминются Барся, 20.03.06 23:18 Как игропедагог форума, посоветую некоторые упражнения и игры с цифрами. После изучения конкретной цифры и счета с ней можно играть так. 1. Разложите в коробочки (баночки от Виолы, одноразовые емкости для салатов и т.д.) карточки с цифрами, которые знает дочка, и спрячьте закрытые баночки в разных местах квартиры. Пусть дочка найдет все баночки и разложит в них столько одинаковых предметов, сколько напечатано на карточке. Для раскладывания можно использовать пуговицы, мозаику, кубики, трубочки от сока и всякую подобную мелочь. 2. Поиграйте в "Цирк": дочка - ученая собака, пусть она выполнит несколько ваших команд, а потом вы покажете ей крупные карточки с цифрами, а она пролает столько раз, сколько на карточке указано. 3. Наоборот: разложите на полу или диване карточки с известными дочке цифрами, сколько раз вы хлопните (топните, махнете рукой, прокукарекаете и т.д. - на вашу фантазию), - такую карточку дочка вам принесет. 4. Вырежите цифры из наждачной, бархатной бумаги, картона, пластика и т.д. Сложите в непрозрачный мешочек и попросите дочку, засунув руку в мешочек не глядя, сначала ощупать цифру и угадать, что за цифру она взяла, а потом вынуть ее. 5. Читайте стихи про счет и цифры, изучая новую цифру - ассоциативная память будет способствовать запоминанию образа цифры. 6. Показывайте девочке карточку с цифрой и спрашивайте: "Чего в доме столько?". Пусть ищет по квартире и считает. Например, в доме 4 двери, 8 кастрюль, 3 черепахи, 1 собака... По аналогии - пусть дочка наклеит скотчем карточку с цифрой на предмет, которых в доме столько, сколько указано на карточке: приклеит на шкаф 3 - это будет значить, что в доме три шкафа... Ларсон, 21.03.06 15:50 спасибо!!! Пытаюсь выполнить рекомендации. Пока нарисовали 3 и 4, раскрасили, наклеилили нужное количество всякого зверья (уток, зайцев), повесили на холодильник. Ждемс результата Irina, 05.05.06 05:01 здесь очень хорошая книга А.К.Звонкина "Малыши и математика" Звонкин "Автор этой книги — профессиональный математик — рассказывает о своём опыте занятий математикой с дошкольниками. Жанр книги смешанный: дневниковые записи перемежаются рассуждениями о математике или о психологии, наблюдения за детьми и за их реакцией на происходящее служат источником для новых задач, а те в свою очередь позволяют углубить и развить как бы намеченные пунктиром идеи. Книга будет интересна родителям дошкольников (а также их бабушкам и дедушкам), воспитателям детских садов, учителям начальных классов, и вообще всем тем, кого интересует процесс развития детского интеллекта". Irina, 05.05.06 05:19 можно купить ее в магазине издательства Московского Центра Непрерывного математического образования в Б.Власьевском,11. ЗДесь их интернет бибиотека,может кому интересно"золотой фонд популярной физико-математической литературы" Irina, 06.05.06 12:35 а это статьи Звонкина sergevna, 25.05.06 15:25 Девушки, а что посоветуете делать, если ребенку почти два года считаем до 10 и обратно. и По английски также. Может посичитать до 20 но плохо выгоываривает цифры. И до ста 10, 20..и т.д. 100 ,200 и т.д. Я почитала методики разные, но все они как правило расчитаны на старших деток, как двухлетке обьяснить как именно считать. У него спрашиваешь сколько у него ног а он считает один, два , триии... радостно. Я пока только изо дня в день повторяю ножек две,: один, два.. Но может кто-то знает лучший способ. Будем признательны. Таликошка, 25.05.06 15:49 sergevna, не в обиду - Ваш ребенок не считает, а просто запомнил некий набор слов в определенной последовательности. И для него эти слова не имеют ни малейшего смысла. [quote]что посоветуете делать[/quote] Посоветую набраться терпения и не грузить ребенка . Никакой трагедии не случится, если он научится считать свои ножки через полгода или даже через год. sergevna, 25.05.06 16:37 Таликошка, я где-то утверждала что он считает предметы? Я сказала что он считает по порядку и обратно. У него хорошая память, я его абсолютно не гружу. Все что знаем мы сейчас, а знаем порядочно , запоминается в игровой форме. И я хочу развивать дальше. Что плохого в том, что у него есть интерес и к буквам и цифрам. И если бы вы повнимательнее прочитали, то я как раз и спрашивала КАК мне двухлетку научить считать предметы. И еще смею утверждать, что некий смысл все же для него присутствует. Ибо он умеет отличить 6 от 9. И не путает цифру 3 с буквой з. Так что извините... Таликошка, 25.05.06 17:00 sergevna, Вы все-таки обиделись. Зря. Не считает он по порядку и обратно, а называет определенные слова в определенной последовательности. Неужели не видите разницы? Что плохого в том, что у него есть интерес и к буквам и цифрам. [/quote] Кто сказал, что это плохо? Это хорошо, более того, это закономерно, у всех детей он есть. [quote]И еще смею утверждать, что некий смысл все же для него присутствует. Ибо он умеет отличить 6 от 9. И не путает цифру 3 с буквой з[/quote]. Так же как не путает на картинке котика и петушка. Но при чем здесь счет? sergevna, 25.05.06 20:49 Но для него буквы и цифры гораздо больший интерес представляют чем петушки и курочки. Именно поэтому я и хочу найти пути раннего развития. Спасибо вам за ответ. Будем заниматься с ним по предложенным здесь методикам. Видимо для малышей пока ничего не придумали. Аксинья, 25.05.06 22:16 sergevna, Делать акцент на количество, число предметов, а не на цифру, т.е. слово, его обозначающую. У взрослых эти две составляющие в одной, а у ребенка - нет. И не нужно брать большие числа. 10, 20, 100... Зачем? Когда мой ребенок научился считать до 3-х, я вздохнула с облегчением - моя миссия выполнена. А под "научилась считать" я понимаю оперирование предметами в количестве 3-х: дочка могла соотносить количество и цифру, прибавлять, отнимать, складывать и знать, что такое больше/меньше/равно. Таликошка полностью согласна И тоже рекомендую почитать Звонкина. Я в сети где-то находила. Очень достойно написано. sergevna, 26.05.06 08:49 Аксинья, спс за ответ. Звонкин вверху прикреплен. Irina крепила. Я уже его прочла. Пы.СЫ. Я не настаиваю на том,что он у меня СЧИтаЕТ. КАК я должна была написать? Мой ребенок произносит определенную последовательность слов обозначающую цифры? Проще написать, что считает. (Я поняла разницу в смыслах!!!!) про 10,20... ну почему-бы и не показать, он знает как они выглядят. Nelumbo nelumbo, 03.08.06 07:16 Удаляю старую тему, переношу сюда Математику через движение, которой делилась Ирина. Как мой мух сказал: "фантазия бешеного математика". А мне нравицца. Итак: эти упражнения с форума по раннему развитию на сайте 7я. Автор -консультант форума Мария Дружкова,математик, мама,кажется, двоих детей,замечательный педагог..Я не могу дать, к сожалению,активную ссылку. Очень надеюсь,что на меня не обидятся. Что-то из этого мы с Полей делали:Песенки-умножалочки,Паутинка,Зеркало,Хождение по кругу. Что-то у нас не пошло,не заинтересовало Полину. Но в целом упражнения мне кажутся интересными. ______________________________________________________ "Очень кратко здесь - описание математических игр, основанных на движении. На мой взгляд, для детей лет до пяти хорошо бы практически каждую идею "пропустить" через тело, начать развивать именно через крупную моторику. Да и в более позднем возрасте это очень эффективно, даже со взрослыми я пробовала, отлично работает и людей радует какой-то детской радостью :-) Игры:Зеркало. Мама повторяет за ребёнком, ребёнок повторяет за мамой. После года-полутора можно встать друг перед другом, а до этого - в любой позе. Развивает все идеи, связанные с симметрией. От этого переход к рисованию симметричных картинок, умножению на два и на четыре. "Хождение по кругу". Вокруг чего-то крупного - дивана, скажем, или домика на площадке, или же по сквозному коридору - ходим по кругу, отмечая, что встречаем. Можно разложить игрушки, тогда отмечание будут звучать, например, как: "кукла, машинка, грузовик, медведь, кукла, машинка, грузовик, медведь..." Ребёнок так изучает паттерны, последовательности. Дети на это занятие просто "западают" :-) Потом переходим к тому, что рукой водим машинку по нарисованному кругу с символами... "Двигательные дорожки". Ставятся в ряд предметы, с которыми можно что-то делать. Например, прыгать на диванной подушке, сидеть на стуле, падать на одеяло. На каждом предмете и нарисованный символ дела, для детей младше конкретный (например, если прыгаем - прыгающий человечек), для детей лет после двух, уже игравших в символы, может быть и абстрактный, лучше, чтоб ребёнок сам придумывал и/или рисовал символы. Проходим всю дорожку с ребёнком (на руках, за ручку, сам постарше). Потом записываем дорожку такими же символами на "бумажной дорожке". Пока идём по предметам, рукой "идём" по символам на бумаге. Ребёнок изучает символы, последовательности. С детьми постарше можно делать много сложного-интересного, например, изменяющиеся последовательности (на подушке прыгнуть ОДИН раз, на следующем стуле присесть ТРИ раза, на одеяло повалиться ПЯТЬ раз...) Ступеньки и отрицательные числа. Поместить ноль на ступеньку в середине лестницы. Для маленьких - на маме "кнопки" +1, -1 (наклеенные бумажки). Если ребёнок "нажимает кнопку" - мама поднимается или опускается на ступеньку, проговаривая действие (например, "три плюс один будет четыре"). Детям постарше - мама ими управляет так. И задачки посложней: подняться на три ступеньки (сколько будет?), опуститься на пять, на сколько надо сдвинуться, чтоб оказаться на такой-то ступеньке."Глупый робот" - более сложный и открытый вариант. Один даёт команды, второй выполняет. Команды должны быть простые, собственно, играть можно и с шестимесячным - куда показывает пальцем, туда его и нести. Постарше ребёнок может, например, говорить, куда идти, сидя на ручках - и пытаться довести маму до цели. "Пять шагов вправо"... После трёх-четырёх дети могут строить так пошаговые алгоритмы сложных действий: "Возьми стакан. Нет, дном к низу! (мама берёт стакан дном кверху, если не указано). Поднеси под кран. Включи воду..." Это очень весело и интересно, особенно когда взрослый "робот" балуется (не той стороной берёт предметы, если не указано, и так далее). Игра на алгоритмы, изучение пространства. Можно записывать эти пошаговые действия символами с детьми постарше, изучать циклы в алгоритмах (скажем, если надо нарезать пять яблок) и много ещё чего из теории алгоритмов. Прятки и уравнения. Эта игра основана на любви детей к "домикам" (базовая пространственная метафора "внутри-снаружи"). Хорошо играть с детскими палаточками, куда и сам малыш может забраться. Перед домиком кучка игрушек (или в группе - людей). Ребёнок или дети закрывают глаза, и часть тех, кто перед домиком, прячется внутрь, ведущий прячет игрушки или говорит, кому пойти в домик. Открыли глаза - а кто в домике? Первые раз двадцать малыш просто идёт и смотрит, потом начинает предсказывать. Домик - как неизвестное. Переход к количественным уравнениям: использовать одинаковые игрушки (было три мишки и кукла, осталось два мишки - кто в домике?) От таких игр можно дойти очень далеко в сторону уравнений, я и квадратные десятилетним так примерно показываю в начале :-) Тоннели и функции. Речь идёт, опять же, об игровых туннелях, через которые ребёнок может пройти, пролезть. Можно поставить два стула рядом, вот и туннель. Перед входом ребёнок показывает сколько-то пальцев на одной руке, на выходе - столько же уже на двух. Эта первая, базовая функция (удвоение), основана на симметрии тела. Можно перед входом делать что-то одной рукой или ногой, скажем, топать два раза правой ногой, а на выходе - уже и правой, и левой. С младенцами это можно проделывать на ручках. Вместо туннеля можно использовать любую штуку, символизирующую "проход через неё" - ковровую дорожку, например. Дальше более "абстрактные" функции, уже не построенные на таких метафорах, как симметрия, скажем, добавление одного. Если на входе два раза хрюкали, на выходе будем три раза хрюкать. Потом это всё разыгрывается на игрушках и счётном материале, а далее записывается - сначала картинками (рисунок туннеля, что на входе, что на выходе) и только после этого - символами. Это общий принцип: от своего тела к конкретным предметам, потом к реалистическим рисункам, и только потом к абстрактным символам. Можно комбинировать друг с другом несколько туннелей (композиция функций), ходить в туннеле задом наперёд (обратная функция) и так далее. Совсем наоборот: коммутирование. Это можно делать с любым "отношением между двумя". Например, отношение "на":- человек на стуле. стул на человеке- ворона на дереве. дерево на вороне- ковбой на коне. конь на ковбоеИли отношение "после":- надел штаны после трусов. трусы после штановЭти примеры не коммутируют, то есть от переставления получается смешная, весёлая путаница, её интересно разыгрывать для детей где-то от года, а двух-трёхлетние могут разыгрывать и сами. Такие вот игры встречаются часто в мультиках, в детской литературе. На них построена довольно большая часть юмора. Или трагедии, потому что отношение "любит" не коммутирует... Некоторые отношения коммутируют, то есть от перестановки ничего не меняется: "Саша рядом с Машей. Маша рядом с Сашей". Сложение коммутирует: 2+3=3+2. Вычитение не коммутирует: 2-3 не равно 3-2. Ребёнок, понадевавший трусики на штаны, потом с удовольствием занимается исследованием коммутирования арифметических операций ;-)Стояние на голове и на руках. Каждый раз, как мы работаем с какой-нибудь идеей "наоборот" (скажем, обратная функция) - я стараюсь не забыть предложить детям постоять на руках, повисеть вниз головой, постоять на голове. Помогает :-) Малышей можно на ручках перевернуть, они это обычно любят. Беготня и множества и логика. Это для детей постарше, три-четыре года, или двухлетних с мамами, в группе. Становятся все с одной стороны комнаты. Потом на другую сторону бегут те... У кого есть красный цвет в одежде. Или мальчики. Или кто в кроссовках. Кто БЕЗ носков (логическое отрицание). Кто с носками И в футбоке (логическое И). У кого светлые ИЛИ кудрявые волосы... Люди бегают через комнату туда-сюда (каждый раз разный набор), это весело. Вариант для маленькой группы или мамы с ребёнком: сезон охоты на игрушки. На коврик вываливается кучка игрушек. Открывается охота на... Всех четвероногих! Коричневых И насекомых! Цилиндры ИЛИ красные фигуры! Если не то ловят, можно кричать "Браконьеры!" :-) Песенки-умножалочки. Они основаны на рисунках с дырочками и проигрывании рисунков. Для умножения на два бумага складывается пополам, и дыроколом (у меня крупный, сантиметра три диаметр) делается нужное число дырочек. Потом внутри рисуется соответствующая картинка, где дырочки приходятся на лапки зверя. Поётся на мотив "Дважды два четыре, это всем известно в целом мире". Если кто-нибудь поправит стихи, буду благодарна. Детям показывается сложенный листок, дырочки видны, они могут попробовать угадать (сказать, показать на пальцах), сколько будет дырочек, когда листок откроется. Потом листок открывается, и поётся песенка и разыгрывается.Дважды два четыре, дважды два четыреЭто знают все лошадки в мире! (на картинке лошадка, на правой и левой руке выставляешь два пальца как символ V, "скачешь" ими по столу или полу и цокаешь)Дважды три будет шестьТаракашку хочешь съесть? (на картинке таракан, шесть ног, предлагаешь ребёнку съесть нарисованного таракана; некоторые притворяются, как будто едят и морщатся, некоторые же убегают-отталкивают, весело, в общем)А у паука мы спросим...Дважды четыре будет восемь! (ставишь рядом две руки с выставленными четырьмя пальцами, кроме больших; бегаешь этим "пауком" по ребёнку или ребёнок по тебе)Десять будет дважды пятьМожно пальцы посчитать (на картинке - две обведённых руки, дырки рядом с кончиками пальцев; пока поёшь, хлопаешь в ладошки, расставляешь руки с растопыренными пальцами и так далее). Длиииииные хвосты. В это хорошо играть с платочками, ленточками, кусками верёвок. За собой тянется "хвост". Можно обвязать вокруг талии ребёнка или в штаны заправить, или просто в руке держать. Потом к кончику хвоста подвязывается следующий платочек, или следующий кусок верёвки. Вот, в общем-то, и всё. Часы игр практически обеспечены :-) Математизация: сколько платков отсюда до двери? А вокруг стула? "Хвост" позволяет ребёнку увидеть, прочувствовать понятие "траектория движения" - где ты уже был, по какому маршруту ходил. Сложные геометрические задачки для старшеклассников, вроде не пересекающих себя траекторий, идут оттуда же. Сходная игра - паутинки. Дайте ребёнку лет от полутора-двух клубок ниток... Я покупаю с рук, мешками остатки - у многих остаётся от вязальных проектов. Да, так дайте ребёнку нитки, а может, и ножницы. Будьте рядом, малышей нельзя оставлять одних с нитками, шея. Всё. Ребёнок может оплетать комнату часами. Он исследует связи между разными точками пространства, протягивая между ними видимые, измеримые нити. Периметры - обматывая по кругу, опять и опять, стол, стул - или даже маму, вот веселье! Превращение одномерной нити в двухмерную плоскость, создавая похожие на настоящие паутины между ножками стула, скажем. "


«Сначала я занималась только с детьми и не любила взрослых, а потом поняла, что они такие же дети, только забыли об этом, - Елена Макарова улыбнулась и включила музыку. – А теперь танцуем!» И сама пошла в зал, поднимая нерешительных и поддерживая неуверенных. В тот день на Никитской собрались много мам, немного пап и совсем уж мало детей. Легко ли вам просто так, сбросив обувь, пойти танцевать при честном народе? Я и ещё несколько таких же скованных мам топтались по углам, не решаясь отбросить мнимые нормы приличия и раствориться в музыке. «Просто слушаем музыку, танцуем, а потом рисуем…» - снова улыбнулась Лена. С этого всё и начинается. Ритм, музыка, движения, формы в пространстве, точки и линии на бумаге, объёмные образы О детском рисунке «Метод ритмических упражнений призван сделать самого художника и его руку окрыленными и гибкими… Благодаря этим упражнениям дети извлекаются из зрительной и мыслительной рутины, они уже предвкушают дальнейшую работу, полную веселья и фантазии. Выполнение упражнений сосредоточит детей, даст им общий импульс»  — так комментирует художница Фридл начало занятий рисованием в… концлагере Терезин. Про это гетто Лена Макарова написала книгу. И еще одну книгу о самой Фридл Дикер, которая три года в условиях ада занималась с детьми искусством. Сейчас бы её работу назвали «искусствотерапией», а тогда Фридл просто таким образом спасала детей от страха и унижений. «Занятия рисованием не ставят целью сделать из всех детей художников. Они призваны освободить и полностью использовать такие источники энергии детей, как творчество, самостоятельность, пробуждать фантазию, укреплять природой данные способности к наблюдению и оценке действительности… Чего следует ожидать от творческого рисования? Прежде всего — стремления ко всеобъемлющей свободе, именно в ней реализуется ребенок». Это написано Фридл в концлагере, где за маленьким столом на чердаке после изнурительной работы собирались дети и рисовали… Это позволяло им оставаться свободными в искусстве, даже находясь за колючей проволокой. Движение образует форму Так назвала свой творческий вечер Лена Макарова, благодаря которому мы узнали о Фридл, об искусствотерапии и ещё о нас, взрослых, замороченных бытовыми проблемами и бесконечными обязанностями. Лена просто выложила вдоль зала несколько листов бумаги, дала нам мелки и краски, попросила закрыть глаза и рисовать… Рисовать музыку, которую она включила. Сначала чёрным цветом, затем всеми остальными – на выбор. А потом мы лепили то, что нарисовали. Забавная вещь. Попробуйте сами сделать объёмным рисунок, созданный «в музыкальном настроении». У Лены многие мамы и папы занимаются искусством – рисуют, лепят, делают коллажи (она ведёт онлайн курсы). Я вот думаю, какая реакция была бы у моего мужа, если бы он пришел домой, а я сижу на полу и что-то леплю из пластилина. Просто так, для себя. Не с детьми, и не для них. А для себя. Наверное, он бы меня не понял. И не только меня. Одна мама рассказывала Лене, что ей приходится закрываться в ванне, включать воду и… рисовать. Так ей никто не мешает, считая, что она просто занимается стиркой. А наш мастер-класс по «трансформациям» продолжался. Когда все поделки из пластилина были выложены на стол, Лена дала новое задание – взять чужую работу и… её нарисовать. Так замкнулся круг: рисунок-лепка-рисунок. Теперь надо прикоснуться к работе другого и сделать обратную вещь – из объёмной фигуры рисунок. Чем дальше шло «искусствопогружение», тем меньше становилось отлынивающих и комплексующих. Вот она, великая сила искусства! Кстати, Лена ни взрослым, ни детям никогда не дает четких инструкций, она против любых советов и рецептов. «У меня нет методики, у меня есть принципы», сказала Лена на встрече. Будучи последовательницей Фридл Дикер она придерживается основных установок в воспитании искусством детей: 1) освобождать; 2) не мешать; 3) не диктовать и «не дирижировать вспышками детского озарения»; 4) не требовать «готового результата»; 5) идти от материала, в котором «всё есть» (например, слон сидит в куске пластилина и надо его оттуда вытащить); 6) заниматься с каждым ребенком отдельно, хотя и в группе, и 7) опираться на ритм и музыку. Вот что она пишет в одной из своих книг: «Каждый из детей — личность; одна выявленная, другая затаенная, «замороченная» взрослыми. Душа ребенка, открытая нам — вот оно, поле деятельности. Выявляй, рассекречивай, помогай детям справиться с внутренними конфликтами. Мы воспитываем через искусство, а не учим детей ремеслу лепки, живописи, пения. Этому они научатся в самом процессе занятий. Кроме того, воспитание через искусство — это и знакомство детей с шедеврами мировой культуры, дело сокровенное и ответственное. Кто знает, что произойдет в детской душе при виде Венеры Боттичелли, спроецированной в темноте на белый экран?» Что важно для Лены Макаровой в творчестве? Импровизация, фантазия, воображение, сам процесс творчества. Все остальное – рисунки, скульптуры, стихи, сказки – это продукты творчества. Они нужны и важны, но процесс интереснее. Процесс познания мира через рисунок, через работу с глиной и пластилином. Творите сами и позволяйте ребенку творить в свое удовольствие: лепить, сочинять, конструировать, рисовать – к этому призывает искусствотерапевт, художник и писатель, историк и педагог Лена Макарова. Что почитать? В издательстве «Самокат» совсем недавно вышла трилогия Елены Макаровой «Как вылепить отфыркивание». А в следующем году в издательстве «НЛО» отдельной книгой выйдет документальный роман «Фридл» (до этого он публиковался в журнале «Дружба народов» в 2000 году). Об остальных работах автора (в том числе и документальных фильмах) можно узнать на сайте Елены.


Как учить ребенка читать«Как хорошо уметь читать, не надо к маме приставать…» Это строки из завершающе – ключевого стихотворения азбуки, по которой меня в детстве учили читать. Да, что греха таить, все мы хотим как можно быстрее обучить детей грамоте. Причин несколько. Посредством чтения расширить кругозор малыша, подготовить к школе, себе облегчить работу (не мы ребенку читаем, а он сам), да и похвастаться можно: «Мой – то, в три года уже сказку «Колобок» сам прочел!» Когда можно приступать к обучению чтению? Начинать следует только в том случае, когда устная речь ребенка достаточно развита, и он говорит развернутыми предложениями. Хорошо сформирован и фонематический слух. Малыш отчетливо слышит каждый отдельный звук в слове и отделяет его от соседнего. Если же речь ребенка изобилует аграмматизмами или дефектами звукопроизношения, то следует в первую очередь заняться ее исправлением у логопеда. Нужно учитывать индивидуальный ритм по освоению нового материала. Предположим, ребенку исполнилось четыре года, особых проблем с речью нет, и вы начинаете его обучать чтению, но дальше первых страниц азбуки продвинуться не можете. Вы злитесь, малыш нервничает. Отложите обучение на несколько месяцев, возможно, ваш ребенок психологически еще не созрел для методических занятий. Потом вы удивитесь, когда малыш самостоятельно за один раз прочтет то, над чем до этого вы «корпели» несколько уроков. Какую выбрать методику? Ниже будут рассмотрены несколько наиболее известных, «ходовых» методик по обучению чтению. Так какую же выбрать? Исходите из психологически–эмоционального склада характера вашего ребенка. Учитывайте его ведущую модальность. Кто он: кинестетик, визуал, аудиал, дигетал. (Этим занимается нейро-лингвистическое программирование – НЛП). Насколько вы сами готовы к обучению своего ненаглядного чада азам чтения. Многие обучающие методики требуют не только больших затрат времени, но и скрупулезной подготовки дидактического материала (кубики Зайцева, шершавые карточки Монтессори, карточки Домана). Букварь (Н. С. Жукова) Даже при беглом ознакомлении с букварем, в глаза бросается два важнейших аспекта. Во–первых, букварь построен по четкому принципу от простого к сложному, во-вторых, книга подготовлена для самостоятельного прорабатывания, внизу страницы есть текст для родителей: на что обратить особое внимание, самим ничего придумывать не надо, открыл разворот, тут и забавно-веселая картинка, новая буква, и слоги для прочтения, плюс еще текст для мамы с папой, как осваивать новую букву. Книги выпускаются разного формата, все великолепно иллюстрированы. Буквари формата А6 удобно брать с собой в дорогу, на прогулку. Важный момент уделяется такому сложному навыку, как соединение двух букв. Нам, взрослым, так легко связать две буквы, а ребенок по привычке произносит их членораздельно. Вместо «ма», он выговаривает «м, а». Жукова предлагает такой принцип соединения букв: «Указывая карандашом первую букву «А», передвигаем карандаш ко второй букве «У», предложите ребенку соединить их дорожкой: «Тяни первую букву до тех пор, пока ты с мальчиком не добежишь по дорожке до второй буквы». На многих страницах вы будете видеть бегающего мальчика от одной буквы до другой. Для закрепления навыка слитного прочтения слогов, на каждой странице даны столбики слогов. Хочешь по вертикали, хочешь по горизонтали или в разнобой читай, тренируй скорость чтения. Все слова, даже слова в текстах, разбиты на слоги, что упрощает процесс чтения. Материала для чтения в букваре много и подобран он так удачно, что ребенок и не заметит, что читает уже самостоятельно и внятно большие «куски» текста. Азбука (О. Жукова) Этот плодовитый автор выпустил несколько «узкоспециализированных» азбук, и все они хороши. Это красочно иллюстрированные книжки, написанные легко и с юмором, нет ощущения, что это учебник. Ощущение, что берешь в руки очередную детскую книжку, начинаешь ее читать вместе с ребенком и оказывается, что к концу совместного чтения, малыш овладел грамотой, он научился читать! Автор каждую букву наделяет характером. Например, буква «и» - сердита, буква «э» всех дразнит. А знаете почему? Потому что при ее произношении надо открыть рот, высунуть язык и сказать: «Э-э-э…» В «Азбуке для девочек» Олеся Жукова в качестве дидактического материала использует рисунки тех предметов, которые так любит женский пол. При изучении буквы «В» идет набор картинок и слов: воротник, волосы, веер, варежки, веснушки. На страничке с буквой «К» разместились: колечко, корона, каблуки В «Азбуке для мальчиков» собраны рисунки с «мужской» тематикой. «Азбука для малышей с крупными буквами». Книга оправдывает свое название, шрифт действительно не мелкий. Но азбука интересна не этим, а необычным принципом подачи материала. Знакомство с процессом чтения начинается с рассматривания картинок. Под каждой картинкой слово – понятие, с которым ребенок встречается в повседневной жизни: парк, школа, стадион, рынок… Сохраняя тот же принцип: картинка плюс слово, начинается детализация: книга, жук, кот… Затем знакомство с глаголами: бежит, спит, ест… Потом исходные составляющие объединяются в картинку - предложение. Ребенку задание: под изображением вместо точек вставить нужное слово. «Мишка любит…» вписывается слово «мед». «В банке плавает…» (рыба). После этого идет знакомство с буквами. Сначала аудиально, взрослый называет букву, затем задания на кинестетику. Букву, с которой знакомится ребенок, нужно вылепить из пластилина, потом ее выложить из подручного материала: из кусочка веревки, клубники, фасоли Только после того, как буква освоена пальчиками, ребенок учится ее читать в слогах, в словах. Слова разбиты на слоги. Если буквы читаются слитно, то они соединены дугой, если буква читается отдельно, под ней стоит точка. Книга полностью оправдывает свое название не только размером шрифта, но и возрастной категорией, на которую рассчитана. Читать по ней можно с двух, трехлетнего возраста. ЕГЭ «Большая книга для самых маленьких» Книга с таким пугающим названием (ЕГЭ расшифровывается, как Единый Государственный Экзамен) представляет красочную книжку большого формата, поделенную на пять тематических разделов: «Учимся считать", "Учим буквы", "Развиваем мелкую моторику", "Изучаем окружающий мир", "Развиваем память и воображение". К заявленной теме ребенка подводят исподволь. Например, раздел «Учимся считать». Сначала идут задания: нужно рассмотреть картинки и ответить на вопросы: «Какая крыша у самого низкого домика?», «Кто держит самый узкий флажок?», «Какая игрушка стоит слева от флажка?» «Найди одинаковый узор», «Каких предметов поровну?», «Чего больше - ключиков или замочков?» Ребенка учат анализу, сопоставлению, сравнению, не спеша подводят к понятию счета и вводят в мир цифр. В разделе «Развиваем мелкую моторику» задания на работу с карандашом: обвести пунктирно нарисованную букву, заштриховать фигуры, раскрасить картинки. Здесь собраны задания на прописи. Но прописи - не обычные «палочки и крючочки», а продуманный плавный переход от рисования знакомых предметов: корабликов, мячиков, вишенок, к прописным буквам. Ощущение, что вы играете с малышом, рассматриваете картинки, выполняете несложные задания, а в результате ребенок, не напрягаясь, выучивает буквы, цифры и расширяет свой кругозор. Детский сад: день за днем Это большая серия книг разных авторов. Книги выходят в мягком переплете. Их удобно брать в дорогу и заниматься по ним в парке, в очереди, в транспорте. Это даже не книги, а рабочие тетради, где нужно писать, обводить, штриховать, соединять. Над этой серией работали талантливые авторы и художники. Помимо текста и картинок, они сумели вложить в книги какой-то «ученический драйв». Его можно почувствовать, полистав эти книжки - брошюрки. Задорные иллюстрации, веселый ненавязчивый текст, разбавленный стихотворными строчками. Например, загадка на букву «Е». «Немытое в рот ни за что не возьмет. И ты будь таким, как чистюля - …» (Енот) Каждый ребенок индивидуален, что-то ему дается легко, а на чем-то он «стопорится». Есть навыки, которые нужно прорабатывать дополнительно. Серия «Детский сад: день за днем» рассчитана на то, что ребенок уже овладел основными навыками и умениями, теперь настало время их проработать более детально, уделив внимание тому, что дается с трудом. Выбор книг огромен и позволяет подобрать тематические задания под возраст и развитие любого малыша. Вот несколько названий книг, вышедших в этой серии: «Читаем и играем» «Учимся рисовать и готовим руку к письму. Лучшие упражнения для детей 6 – 7 лет», «Я расту, я учусь. Развивающая тетрадь для мальчиков. 5-6 лет». «Учимся быть внимательными. Найди сходство и различие. 4-5 лет». «Учимся определять время. День, неделя, месяц, год. 4-5 лет». «Знакомимся с простыми фигурами. Различаем форму предметов. 3-4 года» «Готовимся к школе. Развиваем моторику руки». «Расширяем словарь малышей. Для детей 4-5 лет». «Развиваем координацию движений руки. Веселые рисунки. 5-6 лет». Методика Зайцева Есть удивительная методика обучения чтению без азбук и букварей, основанная на любимейшем занятии детей – игре, игре в кубики. Николай Зайцев разработал складовой принцип обучения, уйдя от звукобуквенного анализа. Ребенок запоминает слоги, а не отдельные буквы, что ускоряет и облегчает учебный процесс. Обучение чтению строится на кубиках, настенных таблицах и… попевках. Родители, желающие приохотить чадо к чтению, должны купить в специализированном магазине набор заготовок, из которого склеиваются кубики. По стенам нужно развесить входящие в набор таблицы, а затем приступить к освоению методички и заучиванию кассет с попевками. «Обучение чтению с пением гораздо эффективнее, интереснее и веселее, чем без него», - так считает Николай Зайцев. Обучающие кубики отличаются не только от обычных, но и друг от друга. В наборе есть кубики большие и маленькие, тяжелые и легкие, "железные", "деревянные", "золотые". Одни звенят, другие гремят, третьи постукивают. Например, "железные" и "деревянные" - это глухие и звонкие склады. Наполнены они крышечками от пива, кока-колы, кусочками дерева, фасолью. При изготовлении дидактического материала нужно строго придерживаться инструкции. Например, написано, в кубик со складом «И» нужно запихнуть восемь крышечек, значит, именно восемь и ни как иначе. Кубики показываются ребенку, и тот слог, который виден малышу пропевается, затем другая грань показывается, и слог снова мелодично поется. Так последовательно малыш знакомится со всеми слогами, которые нарисованы на кубиках и одновременно запоминает, как каждый кубик звенит. Когда будут освоены все типы размеров и звучаний, можно пропеть малышу столбик складов по таблице и предложить найти кубик с той же попевкой. Так он заодно освоит и склады, и их классификацию. Затем, обводя указкой слоги на плакате, малыш учится письму. Не надо забывать, что в кубики можно играть. Ребенок, строя башни, возводя мосты и туннели, перебирая кубики, невольно фиксирует взгляд на слогах, что нарисованы на них и одновременно слышит их звучание, (включаются разные каналы восприятия), и машинально запоминает их. Можно придумать с десяток обучающихся игр. Малыш мечтает стать космонавтом, он создает космическую станцию. Ракету он строит из кубиков со слогами «ра», «ке», «та», дорогу к межпланетной обсерватории выкладывает кубиками «до», «ро», «га». Девочка, укладывая спать кукол в кроватки, составленные из кубиков Зайцева, напевает им колыбельную, воспроизводя знакомые напевки, или читая слоги на кубиках. Можно ассоциировать игрушки со слогами. Вот плюшевый медвежонок, к нему подходит кубик со слогом, звучащий глухо, тяжело. А вот зайчишка – попрыгунчик, на какой кубик его посадим? Методика Зайцева хороша на определенном этапе, когда идет интенсивное обучение чтению, из слогов складываются слова. Затем нужно переходить к чтению по книжкам серии «Читаем по слогам», «Прочел, раскрась». Иначе дети могут привыкнуть читать только по кубикам, не воспринимая или даже пугаясь текста в книжках, где повествование идет длинными предложениями, шрифт ровный, гласные и согласные неотличимы по цвету. Методика Монтессори Особенностью этой методики является то, что дети сначала учатся писать, а потом уже читать. Причем, начинается обучение с прописных букв, а не с печатных, так как круговые движения детям даются легче. Мария Монтессори обосновывает это тем, что мелкая моторика рук развивает речь, нервные окончания пальцев, стимулируют речевые центры в коре головного мозга. Поэтому обучение чтению начинается с накопления сенсорного опыта. Дети лепят из пластилина прописные буквы, выкладывают из них слоги и слова, затем используют вырезанные прописные буквы из шершавой бумаги, карточки с наклеенными шероховатыми буквами, которые малыши обводят пальчиками, запоминая тем самым начертания букв. Учатся составлять слова из "подвижного алфавита". Гласные буквы вырезаны или слеплены из красного материала, согласные – из синего. В дальнейшем используются карточки со слогами. Играют дети и в игру «Угадайка», завязав глаза, дотрагиваясь до букв, угадывают их. Следующий этап - глядя на уже знакомые буквы, ребенок прописывает их на дощечке и уж потом воспроизводит на бумаге, вслух проговаривая то, что пишет. Для закрепления навыка чтения по методу Монтессори воспользуйтесь набором книжечек. Одна из них предназначена для родителей и содержит методические указания и упражнения, объясняющие, как происходит обучение чтению и письму, какие шаги предпринять, чтобы помочь ребенку научиться читать осознанно. Предложенные упражнения направлены на подготовку руки к письму и знакомству с написанием букв и их произношением. Остальные девять маленьких книжек адресованы детям. Это хороший материал для первоначального чтения. Главное достоинство этих книжек в том, что ребенок сможет их прочесть самостоятельно. Слова простые, написаны крупным шрифтом, по несколько слов на странице. Картинки крупные, но не яркие, не отвлекающие от чтения. Азбука (В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько) По этой азбуке мы обучались чтению, возможно, что и наши дети будут учиться, когда пойдут в первый класс. Эта азбука не для самостоятельной проработки. До двадцать пятой страницы идут сюжетные зарисовки, к ним картинки предметов, которые надо использовать при описании сюжета. Обучение чтению начинается со звукобуквенного анализа и составления схем слов. Согласитесь, малышам дошкольного возраста такие задания малоинтересны и сложны. В азбуке встречается мало слов, разбитых на слоги. Все тексты «целиковые», без слоговой разбивки и неясен промежуточный этап, как ребенку от чтения слогов перейти к полновесному чтению предложений. Азбука заканчивается хорошей подборкой текстов и стихов. Преподавательская деятельность расписана поурочно в отдельном методическом пособии «Поурочные разработки по обучению грамоте и письму». Русская азбука (В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшин, А. Ф. Шанько, В. Д. Берестов) Учебный материал излагается точно так же, как и выше упомянутой азбуке, но в сказочно – фольклорном ключе. Вместо бытовых картинок «мальчик помогает маме накрывать на стол», здесь иллюстрации к русским сказкам и былинам. Если и встречаются «жизненные зарисовки», то они нарисованы так, словно это иллюстрации к книжке сказок. Этой азбуке присуща детализация изображений, которые интересно рассматривать. Русская азбука - это первый учебник первоклашек во многих российских школах. Азбука (О. Узорова, Е.Нефедова) Эта книга создана в том же ключе, что и азбука В. Г. Горецкого и его соавторов. Сначала - теоретическая часть, где разъясняется, что слова состоят из букв, буквы из звуков, а звуки бывают гласные, согласные, твердые, мягкие, звонкие глухие… Каждый звук на письме обозначается определенным цветом. Например, твердая глухая согласная – это синяя клеточка, твердая звонкая согласная – синяя клеточка в верхнем правом углу - точка и так далее. Идет обучение составлению схем слова. Потом знакомство с буквами и обязательное задание на схемы слов и предложений. Рассказ по картинке, чтение слов, разбитых на слоги. Задания почти не варьируются от буквы к букве. Тексты, которые даются в конце книги на слоги не разбиваются. В книге собрана великолепная коллекция стихов, потешек, загадок и песенок. Аудиопрограмма «Музыка с мамой» (Е. Железнова, С. Железнов) Эта программа представляет музыкально – игровой метод обучения чтению, где тридцать три веселые песенки подскажут малышам, как сложить буквы из пластилиновых палочек, а песенки-упражнения помогут начать читать по слогам. Аудиопособие предназначено для домашних занятий с детьми 2-5 лет. Судя по отзывам в интернете, большинство детей с удовольствием слушает веселые песенки-потешки на каждую букву: Аты-баты, Бабка Ежка, Воробей, Гули, Дон-дон, Едет- едет паровоз, Елочка, Жук, Зайчик, Иванушка и т.д., из которых составлен диск «Азбука-Потешка». В настоящее время в продаже чаще можно встретить другой диск из серии «Музыка с мамой» - «Музыкальный букварь». Занятие по нему начинается с совместной лепки из пластилина палочек и колечек, затем взрослый рисует или показывает в букваре и произносит выбранную букву несколько раз, предлагая ребенку повторить звук. Затем, включив фонограмму, взрослый, подпевая, складывает букву вместе с малышом. После этого, уже без фонограммы, надо помочь малышу сложить вторую такую же букву, при этом следует комментировать свои действия. Первое время взрослый во всем помогает ребенку и комментирует свои действия, в дальнейшем помощь постепенно сокращается. После того, как ребенок запомнит 10-12 букв, занятия дополняются пропеванием букв и слогов, в сопровождении показа ранее слепленных пластилиновых букв. Азбука в стихах Многие детские поэты посвятили стихи азбуке: С. Маршак, А. Усачев, Б. Заходер, В. Берестов, В. Степанов, О. Емельянова, И. Гудина и др. На свет появились занимательные азбуки: лохматая, цирковая, азбука в считалках и скороговорках, в загадках, азбука с превращениями, веселый алфавит. Заучивание понравившихся стихов вместе с ребенком поможет малышу быстрее вспоминать буквы, когда он будет учиться читать слоги и слова. Все азбуки в стихах условно можно разделить на две группы. Одни азбуки составлены с использованием слов, начинающихся на буквы, о которых написано конкретное стихотворение. Такие азбуки помогают научить ребенка выделять первый звук в словах и соотносить их с буквами. К этой группе стихов можно отнести известные произведения С. Маршака «Про все на свете», Б. Заходера «Мохнатая азбука», А. Усачева «Веселый звукарь», В. Берестова «Парад-алле!» и Е. Благининой «Букварик». В других азбуках описываются внешние признаки буквы. Например: «Высока и стройна буква А, очень похожа на арку она» (В. Ковшиков «Азбука в картинках»), «А как лесенка стоит перед входом в алфавит» (Г. Виеру «На что похожа азбука»), «А - начало алфавита, тем она и знаменита. А узнать ее легко: ноги ставит широко!» (А. Шибаев «На что похожи буквы»). Такие азбуки учат ребенка различать графические образы букв, запоминать их сходства и различия. Какой бы метод обучения чтению вы не выбрали, постарайтесь построить занятия так, чтобы они доставляли удовольствие вам и вашему ребенку.


Забытые детские книгиУ современных детей нет советского детства. Их не принимают в октябрята и пионеры, они не собирают макулатуру и не верят в коммунистическое будущее. Но зато у них есть книги из нашего прошлого. Многие из них переиздаются снова и пользуются большой популярностью. Правда, в первую очередь их покупают ностальгирующие родители, но с удовольствием читают и дети. Но среди культурного наследия советского прошлого некоторые книги остались забытыми. Пыталась найти замечательную книгу эстонского детского писателя Эно Рауда «Сипсик». Многие помнят эту историю об ожившей кукле. Максим сделал подарок сестре – тряпичного человечка, назвал его Сипсик. Сипсик улыбнулся и заговорил, и тут начались приключения. Книга на русском языке переиздавалась только в Таллинне и у нас ее найти практически невозможно. А жаль. Так же среди забытых «малышковых» книг давно не издавался «Мишка Ушастик» польского детского автора Чеслава Янчарского. В библиотеке книга, изданная стотысячным тиражом, находится в единственном экземпляре! Кстати, Мишка-Ушастик, герой популярных детских книжек Чеслава Янчарского и серии телепередач - польского аналога «Спокойной ночи, малыши!», стал символом города Лодзь. Мишка с опущенным ушком изображен на монетах достоинством 3 и 7 1ódek, которыми можно расплачиваться в магазинах, кафе и других заведениях Лодзи. Истории о Мишке-Ушастике появились в 1957 году, сначала они публиковались в журнале «Миша», который был популярным и в Советском Союзе, потом стали издаваться отдельными книжками, переведенными на многие языки мира. Вы читали в детстве замечательную сказку Беатрис Поттер «Ухти-Тухти»? «Жила-была девочка, которую звали Люси. Она жила на хуторе Литтл-таун, что по-английски означает «Маленький городок». Люси была хорошая девочка, только она почему-то всегда теряла свои носовые платочки…». Сказка о чудесной прачке Ухти-Тухти и маленькой девочке Люси тоже давно не переиздавалась. Можно купить только у букинистов. Повесть Николая Внукова «Один на один» печаталась в 1982 году в журнале «Аврора». Это история мальчика, волею случая оказавшегося на маленьком необитаемом островке в Тихом океане. Два месяца герой повести переживает ряд приключений, проявляя в свои 14 лет незаурядное мужество и находчивость. Школьникам к прочтению- обязательна. Есть ещё одна очень хорошая книга, которую психологи рекомендуют читать родителям подростков, дабы лучше понять сложный переходный возраст. Повесть «Целестина, или шестое чувство» Малгожаты Мусерович вышла один единственный раз в 1981 году; скан книги найти в интернете нет проблем, но бумажный вариант не достать. Это психологическая повесть о жизни шестнадцатилетней польской школьницы, ученицы одной из школ города Познани. Легкая, веселая и жизнеутверждающая книга. Подросткам ее полезно почитать, избавляет от комплексов. Совсем недавно для младших детей стала искать замечательную книгу Игоря Вачкова «Психология для малышей, или Сказка о самой «душевной» науке». Эта книга, как и ее продолжение – «Королевство разорванных связей, или Психология общения для девчонок и мальчишек» – вышли где-то в начале 90-х и больше не переиздавались. Хотя аналога, – столь доступного изложения психологии для детей, – я в современной литературе не встречала. Одна пожилая женщина, моя знакомая, рассказала, что в детстве читала книгу Екатерины Сысоевой «История маленькой девочки». Повесть детской писательницы 19 века так запала в душу маленькой девочки, что спустя 60 лет престарелая женщина пересказывала мне отдельные главы. Увы, эту книгу мне так и не удалось найти изданной в наше время. Список можно и нужно продолжать. Хочется сказать много добрых слов о каждой книге, ведь с ними мы выросли. Конечно, я не предлагаю переиздать все давно забытые произведения. Лишь те, которые оставили след. Увы, многие советские детские книги середины прошлого века идеологически перегружены. Даже всеми любимый «Старик Хоттабыч» претерпел несколько изменений, прежде чем приобрел «современный вид». Помните, когда Хоттабыч предлагает Вольке стать ростовщиком? В последней редакции Волька отвечает: «Пионер — и вдруг ростовщик! Да знаешь ли ты, что у нас в стране давным-давно нет ростовщиков!» Так вот в редакции 1956 года Волька произносит целую речь: «Ты просто не понимаешь, что ты говоришь! Советский человек — и вдруг ростовщик! Да и кто к нему пошел бы, даже если бы где-нибудь вдруг завелся такой кровосос? Если нашему человеку требуются деньги, он может обратиться в кассу взаимопомощи или занять у товарища. А ростовщик — это ведь кровосос, паразит, мерзкий эксплуататор, вот кто! А эксплуататоров в нашей стране нет, и никогда не будет. Баста! Попили нашей крови при капитализме!» Правда, эти «политические речи» никогда не отпугивали детей от веселой истории о старике Хоттабыче. От чего же зависят книжные предпочтения детей? Всё начинается с раннего детства: оттого, что предлагают и читают родители дошколятам, оттого, что читают сами родители и читают ли вообще, - зависит, что и как будет читать ребенок. Многие родители начинают приучение к чтению с того, что читали в детстве сами. Нравилось мне – понравится и ребенку. Не всегда это работает. Но зато всегда подойдет для контакта, для темы разговора, для «погружения» в культурную среду. Какие книги вас впечатлили, поразили, тронули в детстве, а сейчас вы их не можете найти? Какие книги вы перечитывали в школьные годы, но больше они не переиздавались? Давайте продолжим начатый выше список забытых хороших детских книг. И да будем мы услышаны издателями!


Реклама
По вопросам размещения на сайте обращайтесь к администратору. Почта egomischin@yandex.ru
Новое на сайте
Реклама на сайте
Copyright © 2012-14 Здоровье и воспитание детей
  Яндекс.Метрика